以問題為情境，提高高中信息技術課堂教學質量

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核心素養視閾下，高中信息技術旨在培養學生良好的信息素養，使其能熟練地使用計算機進行數據處理。對此，高中信息技術教師在開展教學工作時要立足于學生發展需求，通過對教材內容、課程標準的深度分析，設計多種形式的問題鏈，培養學生探究精神的同時，加強知識與生活實際的聯系，保證學生課程參與率的同時，進一步促進教學工作的高質量開展。

一、問題情境創設對高中學生發展的積極作用

情景教學法作為高中教師工作常用的教學方式，其容錯率高，形式多樣，能夠與其他教學手段融合使用。課堂提問作為高中信息技術課堂教學的重要組成部分，對學生信息思維、解題能力的培養有著舉足輕重的作用。而問題情境教學法將二者有效融合，教師通過對教學內容深度分析，設計多種形式的問題情境，引導學生思考的同時，將課上所學知識運用到實際生活中去，促進自身綜合能力的提升。這種教學模式的提出在一定程度上打破了傳統“教師主導”的課堂模式，加速了教育體系的轉型，改變了學生對其以往的認知，有效地改善了課堂氛圍。其次，信息技術不同于其他課程，其對學生實踐能力有較高的要求，而設計科學的問題有利于激發學生學習熱情，促進其信息素養的提升。在此過程中，學生也能身臨其境感受其文化魅力，收獲良好的成就感與滿足感。此外，教師通過問題情景教學法能夠有效拉近師生之間的距離，通過問題引導師生共同探究，培養學生綜合能力的同時，教師也可以根據學生學習情況得到良好的反饋，促進教師教育事業、學生學習能力雙向發展。

二、高中信息技術課程教學問題情境創設的具體應用策略

1.加強生活聯系，豐富問題形式 從目前課程內容來看，受應試教育理念的影響，高中教師在開展教學工作時過于注重教材內容，在設計問題時也只是選擇一些比較淺顯的問題為后續教學工作做鋪墊，這樣不僅影響了學生的思維拓展，而且問題與生活的脫節，導致學生的信息技術這門課程認知停留在表面。對此，為了使學生能夠更加深入地理解信息知識，教師可以通過生活實例來吸引學生的注意力，設計多元化問題引導學生進行思考，保障其課堂新鮮感的同時，培養其信息素養。

例如教師在講解“數據編碼”時，可以從實際生活出發，設計多種形式的問題鏈，激發學生學習興趣，如：編碼在我們生活中都有哪些應用? 編碼的是由什么組成的? 其關系又是如何? 學生思考過程中，教師可以以“公交卡的數據交換”為例，通過模擬信號和數字信號來實現數據的交互。不僅如此，教師還可以讓學生根據教學內容引導，截取某一段數據，將其轉化成數字數據，然后讓其思考：為什么數字信號變化不像模擬信號一樣是連續性的? 學生探究過程中，教師將二進制的知識引出，并模擬“軍艦燈光通信”進一步加深學生印象。隨后，教師可以將學生按照學習能力的不同合理分組，讓其結合本節課數據編碼原理設計一個簡單的條形碼，以此全面提升學生綜合能力。這樣一來，從問題思考到實踐探究，有效地激發了學生學習積極性，也為后續教學工作開展增添了一份保障。

2.圍繞教學重點，合理設計問題 在高中信息技術課程教學中，教師要注重問題與教學重難點的關聯，合理探究，巧妙設計，通過情境設立引導學生自主探究，使其切實體會知識的魅力，從而促進自身綜合能力的提升。

例如教師在講解“計算機程序設計語言”一課時，可以借助多媒體向學生展示目前熱門手機、電腦軟件，并將其源代碼進行展示，結合教材內容，合理設計問題引導學生走進課堂。在此過程中，教師要始終圍繞程序設計，設計不同的教學情境幫助學生總結各個設計語言之間的不同之處。不僅如此，教師還可以在此基礎上融合課堂評價，對學生編程過程、編程語言的選用、代碼簡易度等方面進行綜合評價，并給予相應的評價建議，制定靈活多樣的教學形式，培養學生操作規范性。同時，教師還要充分發揮“先進分子”的帶頭作用，開展分層小組合作，推動班級整體學生能力的提升，為其日后學習、發展奠定扎實基礎。

三、結束語

綜上所述，素質教育背景下，高中教師要積極轉變教學理念，加強知識與日常生活的聯系，豐富傳統的課堂教學體系。同時，教師還要充分利用問題情境創設的教學模式的優勢，調整教學結構，全面調動學生學習積極性，以便更加有效地培養其知識探究能力以及解決問題的創新意識，進一步推進教育事業的高質量發展。