初中信息技術學科核心素養提升的教學策略探索

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前言：核心素養乃是課程靈魂所在，可以反映出學生對于這門學科的理解以及應用。針對新時期教育教學工作來說，信息技術這門學科應當圍繞著核心素養開展，有效培養初中生信息方面的核心素養，這樣才可促使初中生實現長足發展。為此，對初中時期培養學生信息技術方面核心素養的具體策略展開探究意義重大。

一、改變初中生的學習途徑

新時期，信息教師若想培養初中生信息方面的核心素養，需改變初中生的學習途徑，將初中生從以往碎片訓練當中解放出來，引導初中生進行項目學習，此種學習途徑主要具有以下幾種優勢。第一，項目學習能夠把信息技術有關知識學習、技能培養和思維發展進行有效整合[1]。第二，項目學習可以讓信息教學圍繞核心素養展開，突出學主教從、先學后教以及以學定教的途徑。第三，項目學習把核心素養當作主線，把不同思維、技能以及知識貫穿其中，有助于培養初中生的信息意識以及計算思維。為此，教學期間，信息教師可采取以下幾種策略展開教學。首先，選擇與現實生活相貼近的項目主題。進行項目學習期間，初中生的參與度與積極性乃是項目開展的重要前提，要求教師對項目進行精心選擇。項目主題與學生生活相貼近，可以有效激發初中生的學習以及探究興趣，便于教師對初中生核心素養加以培養。其次，引導初中生圍繞著核心素養展開項目學習。進行項目學習期間，信息教師需對核心素養這條主線進行牢牢把握，圍繞著核心素養組織相應的教學活動。比如，開展“程序設計”教學期間，信息教師可通過項目學習這種方式引導初中生展開主題探究。初中生在信息教師具體引導之下可以分析以及探究范例，培養初中生信息意識，促使其敏感的察覺信息變化，對數據當中的信息進行分析。同時，讓初中生進行自主探究，主動提出一些項目實施的具體方案，引導初中生進行數字化的學習，對初中生的創新素養加以培養。最后，判斷初中生的自主探究是否可行，對各類信息資源加以綜合分析，通過合理算法制定問題解決方法。在上述過程之中，信息教師需著重培養初中生的責任意識，進而促使初中生實現長足發展。

二、改變信息教學樣態

初中時期的信息教學需在原有認知這一基礎之上引發初中生的認知沖突，有效發展其思維。信息教師需引導初中生聯系實際生活情境，借助自主、合作與探究方式促使初中生主動積極的進行學習。同時，信息教師還需為初中生創造借助信息技術對問題加以解決的機會[2]。只有這樣，初中生才可在問題抽象、方案設計以及具體實施整個過程之中養成信息意識以及計算思維。

為此，教學期間，信息教師可采用以下策略。第一，站在深度學習這個角度著重培養初中生信息方面的核心素養。課堂之上，信息教師需對教學理念進行調整。例如，開展“程序設計”教學期間，教學重點究竟是教會初中生程序編寫，還是促使初中生借助計算機對問題加以處理的方法? 這是兩種完全不同的課堂教學理念，會導致兩種截然不同的結果。假設信息教師只是選擇了教會初中生程序編寫，那么初中生學到的僅是程序編寫技能，難以培養初中生的核心素養。然而，假設信息教師選擇引導初中生學會借助計算機對有關問題加以處理的方法，則初中生可以養成相應的計算思維，此種思維除了能夠幫助初中生對編程技能進行掌握之外，同時還能幫助其在平時生活當中更好的實際問題進行解決。所以，信息教師需對信息教育具有的價值加以充分認識，對課堂教學內容加以合理、深入挖掘，引導初中生進行深度學習，著重培養其學科思維，這樣才可以有效培養其信息方面的核心素養，促使初中生全面發展。第二，信息教師需注重初中生真實生活方面的學習體驗。信息教師需把實際生活當作出發點，為初中生提供對實際問題加以解決的機會。如果初中生想要在信息時代當中生存下去，必須形成對復雜問題加以解決的能力[3]。所以，實際教學期間，信息教師需確立一些和初中生實際生活存在關聯的復雜任務，漸漸打開課堂教學通往客觀世界的這條通道，給初中生創造更多的借助所學知識對實際問題加以解決的機會，有效培養初中生學以致用這一能力。這樣一來，不僅能夠加深初中生對所學知識的理解、掌握以及運用，同時還能有效培養初中生信息方面的核心素養，有效提升初中生的學習效率。

結論：綜上可知，在初中時期的信息教學之中，教師應當著重培養學生信息方面的核心素養，將此當作學科教學的重要起點以及終點。盡管初中階段的信息方面核心素養在實際落實期間面臨著很多困難，然而信息教師需改變初中生的學習途徑，改變信息教學樣態，同時對評價方式進行轉變，這樣才可有效培養初中生信息方面的核心素養，促使初中生實現全面發展。