問題情境法在初中歷史教學中的應用

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一、結合歷史教學內容創設合理的問題情境

問題情境的有效創設，及其在初中歷史教學中的應用，主要目的就是為了激發出學生學習的積極性，促使學生能夠在問題情境中主動發現相關歷史問題，并且能夠圍繞相關問題開展自主性的學習，同時還能夠主動思考，通過對問題的解答，理解相關歷史知識。因此，初中教師要對問題情境法予以重視，并根據歷史教學的具體知識內容，設置合理的歷史問題，將這些問題全部融入到相關情境活動之中，讓學生通過閱讀，引發其在情境中的思考，借此提高學生思維的活躍性，促使學生在解決相關歷史問題的過程中，獲取并掌握更多的歷史知識，并且還能夠鍛煉學生的歷史思維[1]。

比如，以部編版歷史教材為例，教師在對學生講解“中國最早期的人類”這一章節的歷史知識時，可以根據這一歷史知識內容，設置課前導入問題情境，借此引發學生歷史教學內容的學習興趣。教師可以先在上課開始之前，為學生講述盤古開天辟地的故事，并設置這樣的問題“人類的出現都有哪些故事傳說?”很多學生都會回答女媧造人、上帝創世等，接著教師則可以問“那這些關于人類起源的故事都是真的嗎?”“你相信嗎?”通過這些問題引發學生的思考，這樣也能夠將學生的學習注意力引到教學內容之中，借此提高學生的學習積極性，使其能夠對相關歷史知識抱有較大的學習熱情。

二、創設出具有啟發性的問題情境

初中教師若想通過創設問題情境這一教學方式，對學生進行有效的歷史教學，就需要保證設置的問題具有啟發性以及針對性，而且問題中心也要圍繞教學目標及內容進行設計，使其能夠具備引導與啟發學生思維的重要作用，進一步促進學生歷史核心素養的提升。若是設置具有啟發性的問題情境，并對其進行長時間的應用，學生則會逐漸形成敢于以及善于質疑的品質，并且也會積極主動的思考相關問題，也會對新舊歷史知識進行對比以及分析，這樣也會增強學生的歷史判斷能力，使其能夠取得良好的歷史成績，實現學生學習自信心的有效樹立，促進學生的綜合發展[2]。

比如，以部編版初中歷史教材為例，教師在對學生講解“三國鼎立”這一章節的歷史知識時，可以將其與《三國演義》這一古典名著結合起來，在網上搜集相關視頻資料，利用多媒體設備為學生播放出來，以此吸引學生的學習注意力，同時也要借助這一情景設置相應的問題：“三國是指哪三國?”“你們喜歡三國中哪個人物?”“其中‘挾天子以令諸侯’的人是誰? ‘天子’又是誰?”等多種問題，讓學生在尋找答案的過程中能夠對三國知識的了解更加全面，而且這些問題也能夠激發出學生的討論熱情，營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，以便于獲得更好的教學效果，學生的學習思維也會因此變得更加活躍，大大提升了學生的學習質量。

三、重視問題情景設計的延續性與拓展性

在設置歷史教學問題情境時，初中教師要以歷史教學內容為中心，進行精心設計，并且要保證問題情境的拓展性以及延續性，這樣也有利于引導學生對歷史知識的深入探究，促使學生更加牢固的掌握相關歷史知識。初中教師在設置問題情境之中，要對新舊歷史知識之間的內在聯系予以重視，并且還要把握知識之間的遷移，對于整個歷史知識體系要予以有效整合，結合實際教學情況，安排合適的活動。另外，教師還需要對學生的學習情況予以了解，明確學生的歷史知識水平，及其自身的理解能力以及接受能力，確保問題情境設置的科學性以及合理性，使其符合學生的學習需求，讓學生的參與度得以提升，通過不斷的探究挖掘出學生潛在的能力，進一步提高學生的學習能力[3]。

比如，以部編版初中歷史教材為例，教師在對學生講解“第二次工業革命”這一知識時，可以將“電氣時代”作為一個研究小課題，結合生活實際設置相應的問題情境，“我們當前生活的便利性都體現在哪里?”“假設沒有了電能，我們現在的生活將會變成什么樣?”“沒有電燈之前人們都是怎樣照明的?”通過層層遞進的問題，讓學生能夠明白人類進入到“電氣時代”是一個時代的巨大進步，使其能夠理解“電氣時代”在人類社會 發展過程中所起到的重要作用。另外，初中教師也可以為學生布置這樣的課后實踐作業，讓學生圍繞電氣化時代進行相應的調查研究，通過查找各種資料，以及走訪調查，研究分析“電氣化為人類帶來了什么樣的變化?”學生可以通過詢問老年人、上網查找資料、到圖書館翻閱史料等方式，了解電氣化時代前后變化發展的具體情況，并將二者放在一起進行對比，借此加深學生對電氣化時代的了解，使其明確“科學技術就是第一生產力”這一知識點，掌握相關重難點內容。

總結：通過上述分析，在初中歷史課堂教學中，有效應用問題情境法，能夠讓學生在解決問題的過程中，加深對相關歷史知識的理解，使其能夠記憶得更加牢固，借此提高其歷史學習水平。基于此，初中教師要加強對問題情境法應用的重視，并且要注意實際學情，創設出合理的問題教學情境，使其能夠發揮出積極作用。