小學英語分層教學中的問題及策略

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分層教學的核心在于因材施教。對于廣大小學生而言，他們在喜好、認知水平及學習能力方面存在一定差異，將分層教學法運用到教學中，能讓每位學生都樹立主體意識，在不斷的學習中找到適合自己的方法，提升學習效率。但想要實現此理想的學習目標，就需要老師對分層教學中的問題進行分析，并及時提出有效的解決之策。

一、設定統一的教學目標

通過對小學生的調查發現，由于年齡、家庭背景等方面的不同，學生間的認知水平差異較大。但實際小學英語教學中，老師常無法意識到此點，還是設定統一的教學目標，這就會使得班級中部分學生“吃不飽”，而部分學生又“吃不了”。比如在學習“My friends”內容時，有些老師設定了這樣的教學目標：①能聽說讀寫friend、long hair、short hair、quiet、thin、big eyes、photo、black 等單詞和詞組。②能聽懂、會說、會用Who's he/she? Who's your best friend? 等句型。③以英語語言來介紹自己的朋友。這三條教學目標是圍繞中等成績學生的認識水平來設計的，具有“一刀切”的特點。如果此問題不能及時改善，就會導致認識水平較差的學生逐漸失去學習興趣及自信，會導致班級兩極分化現象越來越嚴重。因此，筆者認為教學目標設定時必須要對學生們進行全面的考慮，要設計出層次性的教學目標，這樣才能夠讓各層次的學生都有充足的發展空間，讓學生朝著高層次的目標不斷努力。相信在這樣的目標設定下，學生的學習興趣及自信會不斷提升，并且學生也能夠得以個性化發展。

針對上文設定的教學目標，可以對其進行改進：①能聽說讀寫friend、long hair、short hair、quiet、thin、big eyes、photo、black 等單詞和詞組；能聽懂、會說、會用Who's he/she? Who's your best friend? 等句型。②試著用英語語言來介紹自己的朋友。③將所學語言知識靈活運用到生活情境中。其中，第一個教學目標具有基礎性特點，是全體學生都必須要達成的目標；第二個教學目標能夠滿足中層次和高層次學生的需求，需要他們達成；第三個教學目標具有發展性特點，能夠滿足高層次學生的需求。在這樣層次性教學目標的合理設定下，每個層次的學生都能夠得到有效的發展。

二、教學方法單一

不同小學生的喜好不同，所以在實施分層教學的過程中，老師需要采取多元化的教學方法，這樣才能夠適應學生多元的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。但從當前的分層教學來看，往往存在所用教學方法單一的情況。使得課堂教學效果不理想。比如在學習“What time is it?”內容時，針對“music class、lunch、dinner”等單詞，老師所采取的方法就是跟讀、小組讀、個別讀的單一方法，在接下來的“ what time is it? ”、“ it’s …”、“ it’s time to… ”句型教學中，所運用方法仍和單詞教學方法相一致。此種教學背景下，能夠發現學生越讀聲音越低，課堂教學嚴重缺乏生機。

針對此種情況，筆者認為老師就可以進行創新的教學設計，并要靈活運用多種教學方法，增添課堂教學的趣味及生機，滿足不同學生的實際學習需求。所以，針對本節課的句型教學，就可以采取唱動結合、看猜結合和說演結合的方式。這樣靈活多變的教學方式，能讓學生在愉快的氛圍中去理解與運用詞匯知識，并在活動中鍛煉學生的口語能力，能顯著提升本節課的教學實效性。

比如說，為了使故事教學走入日常生活，使學生積極的使用英語交流，同時使語言具有生命力，用英語講故事的開展具有重要意義。使孩子在真實的故事中產生情感共鳴，同時促進其英語語言能力的發展。教師們可以在班級組織“See you，see me.Say the story! 英文故事大賽”活動，通過這個活動的舉辦來提高學生對英語的感受能力和表達能力，為學生學英語創造良好的氛圍，也通過這個活動繼續激發學生英語學習興趣和熱情，讓學生在快樂中潛移默化的掌握英語這門語言。

三、作業形式單一

作業是小學英語教學的重要組成部分，但從以往分層教學的實施來看，總是存在作業形式單一的情況，無法將作業幫助學生鞏固所學的作用發揮出來。比如在學習完“What’s he like? ”中的詞匯后，有老師設置了這樣的作業：根據閱讀文中的描述，畫出人物的肖像。這樣的作業十分單一，而且難度較大，會導致繪畫水平低的學生不知如何下手，效果不理想。

針對此老師需要根據學生的基礎、能力及喜好來設計層次性作業。針對上述作業案例，老師可以先讓學生對閱讀文中的人物形象進行充分的了解，之后設計根據句子繪畫人物形象及用同樣句式描述其他老師的作業，鼓勵學生根據自己的實情來選擇作業形式，讓每位學生都能夠真實的參與到做作業中，在完成作業的過程中獲得成就感。或者直接要求學生以小組的形式來完成作業，如學生們分別負責讀題、設計操作步驟、繪畫等。另外，還需要根據學生的薄弱區來進行作業設計。

總結：素質教育背景下，分層教學法受到了廣大師生的喜愛。老師需要養成教學反思的習慣，對分層教學中的設定統一教學目標、教學方法單一及作業形式單一等問題進行分析，提出有效的解決之策，推動教與學的發展。