教師專業發展與信息技術的融合

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2019 年有幸參加央館組織的“信息應用能力素質提升”培訓班，收獲頗多，下面就信息2.0 時代教師專業發展談談個人的一些粗淺看法，與大家共同探討學習。

2.0時代的教師角色：與學生平等的學習者、服務者、引導者。信息技術對教師最大的意義不是獲得了手段，而是顛覆了其“知識權威”的基礎。教師從“先學”于學生，變成“同學”于學生，甚至“后學”于學生。信息技術對教師最大的作用不是手段與資源的“利用”，而是心智與自我的“解放”。在“教學”的范疇上，教師所“教”的東西，“百度”都知道。事實也是：“百度依賴”現象! 如果從知識的“教”與“學”角度，教師職業的“含金量”已經大大降低。

但教師是“教育專業工作者”，“教育”更多的是“百度不知道”。那么，什么是“百度不知道的”? 我認為態度、情感、精神、價值、思維等等人所應具有的內在品質與能力。

聚焦教師將信息技術與教學進行深度融合。運用信息技術梳理復雜的教學環節，用科技手段解決常規方法解決不了的問題；運用信息技術使教學簡單化，趣味化。能熟練運用信息技術為教學服務，創設批判、創新、創造、融會貫通的課堂整合，實現簡單技術解決復雜問題的教學效果。但是“再偉大的技術也代替不了再平庸的教學”。

教師的核心素養：信念素養(對學生成長的價值)、感情素養(同理心與同情心)、信息素養(手段與目的)。教師的核心素養中最重要的是熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力。我認為教師的核心素養體現為“一種理想、兩種本領、三種手段、四種能力”一種理想即做一個有夢的教師。兩種本領：對生命的敏感、對問題的敏感。三種手段：耳朵、眼睛與心靈。四種能力：學習、思想、創新、研究。

人們總將“專業”放置在“學科領域”內，將教師所學“專業”等同于“教師專業”。教師專業發展中的“專業”，是教育的專業、是教學的專業、是學習的專業。所以教師專業發展也就是促使教師成為一個懂得學習的教育教學的行家里手。教師的全專業屬性包括三個部分，即教師學的專業性、教的專業性和學科專業性。只有具備了三個部分的專業屬性，才能夠稱得上“教師” 這個角色和身份的專業性。我們一直以來重視教師教的專業性和學科專業性，而不太重視教師“學的專業性”。

何謂“發展”? “發展”在一般意義上是指正向的變化，或是積聚正能量的變化。人的發展，通俗意義上講，就是“防止變老”(教育的危險是：正在成長的孩子遇到慢慢變老的老師)。教師專業發展中的“發展”，既是教師職業意義的發展，更是教師作為人的發展；也是一個知情意行聯動的過程；更是一個系統的影響與建立的過程；還是一個附加了許多要素與條件的過程。所以，發展既是過程，也是結果。

中國文化對教師更強調情意特質，西方文化更強調知能素質。中國對教師要求更具有人情味，西方文化更注重職業理性。中國文化更強調集體對教師發展的意義，而且通過體制化、組織性的方式推動教師學習。西方文化更強調教師個體的自主權利與發展，即使“教師專業學習共同體”的建立，也一定是基于教師個體的內生性的發展需求。中國文化更強調教師組織化的學習，西方文化更強調教師個人主義的學習，(在中國，教師只有組織化的學習才能夠得到認可，教師個人的學習行為常常不能得到認可)。中國文化更強調教師的國家責任和社會責任，西方文化更強調教師的職業責任和個人價值的實現。

“教師專業發展”是不斷喚醒和激發以及建立教師職業內在的價值感、尊嚴感和成就感的過程。“教師專業發展”是以學生學習的需要和特性為內在依據的發展過程，終極目的是促進學生有效的學習。“教師專業發展”是教師組織化學習與自主性學習相結合進而使教師獲得自主發展能力的過程。“教師專業發展”是不斷喚醒和激發以及建立教師職業內在的價值感、尊嚴感和成就感的過程。“教師專業發展”是以學生學習的需要和特性為內在依據的發展過程，終極目的是促進學生有效的學習。“教師專業發展”是教師組織化學習與自主性學習相結合進而使教師獲得自主發展能力的過程。

教師專業成熟實現三個回歸：個體性回歸、關系性回歸、教育性回歸。

我認為教師專業發展最終實現：做一個學生喜歡的好教師；做一個在終身學習中自主發展的教師；做一個用頭腦、雙手和心靈從教的教師；做一個“百度不知道”的教師。