初中物理實驗教學中創新思維能力的培養

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引言：新課改的不斷推進，使得學生創新思維能力的培養變成一種必然趨勢。對于初中階段的學生來說，對于未知事物有著很強的好奇心，所以初中物理教師在教學實踐中，應該緊緊抓住這一點，組織學生有效的探索和實踐，以便有效加深他們對物理知識的理解，促進學生物理綜合能力的發展。就這一方面來說，加強初中物理實驗教學中創新思維能力的培養探究意義重大，具體分析如下。

一、初中物理實驗教學中創新思維能力的培養中遇見的阻礙

1.實驗教學不受重視 就當前情況來看，很多初中物理教師在實驗教學中依舊沿用傳統教學模式。究其原因，部分教師主觀性的認為初中生思想不成熟，對于實驗知識很難有效理解，進而將實驗步驟用板書講解來代替，即便有部分教師開展實驗教學，往往也就是簡單的進行演示實驗，然后讓學生通過死記硬背的方式進行學習，這樣很難達成理想的教學效果。

2.教學模式之后 就當前的物理實驗教學來看，部分教師一般根據教案演示說明相關公式，忽視了和學生之間的有效互動[1]。這樣使得課堂成為教師個人舞臺，學生則是觀眾，沒有機會參與其中。在這種模式下，學生會逐漸對教師產生很強的依賴性，遇見問題不能主動思考和探索，創新思維能力的培養自然更加無從提及。

3.不注重教學反饋 課堂反饋對于教師教學調整與優化有著很大的作用，有助于促進教學效果的提升。不過在具體實驗教學中，很多初中物理教師對此并不是很重視，而且為了趕教學進度，在課堂上往往就是一味按照教案組織開展教學，對于學生提出的問題和疑問直接忽視，嚴重打擊到學生的學習積極性，教學質量自然也很難得到有效提升。

二、初中物理實驗教學中創新思維能力的培養措施

1.增強課堂趣味性 興趣對于初中生的物理學習來說非常重要，構建趣味性實驗教學能夠很好激起學生的好奇心，使學生主動參與到物理知識探究中，實現知識的有效理解和創新思維能力的發展[2]。在具體實驗教學中，教師需要將自身引導作用充分發揮出來，有意識的強化學生的創新思維能力，并且幫助學生構建完善、系統的物理知識框架。

例如在“壓強”這一知識點教學過程中，教師便可以設置“瓶子吞蛋”這一趣味性實驗。準備熟雞蛋、瓶子(瓶口比雞蛋略小)、火柴等材料，之后將火柴點燃放入瓶子中，火熄滅之后立即將撥殼的熟雞蛋放在瓶口，這時便能看見雞蛋逐漸被吞進瓶子中。然后教師便可以以此實驗引入正文教學，最后讓學生根據自身所學想辦法將瓶子里的雞蛋取出來，當然得在不能破壞雞蛋和瓶子的前提下。通過這種方式，可以很好激起學生探究欲望，使得他們都能紛紛開動自己的大腦，最終實現問題的解決。同時，這樣還能有效強化學生的創新意識，對于本課程知識的理解也會更加深入。

2.為學生創造獨立操作與自主學習的機會 要想有效培養學生的創新思維能力，最為首要的任務就是引導學生對物理實驗中的各種事物進行仔細的觀察，然后根據觀察現象進行物理規律的分析與總結。在此過程中，教師可以鼓勵學生自主思考和探究，以便有效掌握其中蘊含的原理，推動教學目標更加高效的達成。

例如在“電阻與電流”這一知識點教學中，教師在課堂上開始的時候可以先組織演示性實驗，讓學生觀察對比電流與電壓在不同導線下的數值，并在此基礎上發現導體和電阻間的關系。之后讓學生獨立進行操作，進行發現的驗證。而在學生操作中，教師需要引導學生主動創新，而不是跟隨著教材進行死板的操作。這樣可以很好體現學生課堂主體性，有效提高教學效率。

3.關注學生的合理猜想 創新來源于想象。所以在物理實驗教學中培養學生創新能力的時候，教師應該鼓勵學生大膽的進行想象，這樣不僅可以幫助學生有效拓展學習途徑，同時還能有效提升課堂活力，促使教學目標更加高效的達成。

例如在“流體壓強與流速的關系”教學中，初中物理教師在課堂教學中合理引入趣味性實驗，具體就是讓兩張紙自由下垂，然后向下吹氣。在實驗開展前，教師可以合理設計相關問題，讓學生猜想吹氣后兩張紙會怎樣運動[3]。這時學生都能積極回答，之后教師再讓學生動手操作驗證，確定自己的猜想是不是正確的。在這一過程中，教師需要給學生補充相關原理知識，同時充分發揮自身引導作用，以便在學生掌握本課程知識的同時還能實現創新思維能力的發展與進步。推動教學質量更上一個臺階。

三、結語

總而言之，在素質教育背景下，初中物理教師在教學實踐中應該加強注重實驗教學，以便推動學生物理綜合能力的有效發展。具體需要教師積極轉變傳統教學觀念，采用多樣化的措施組織開展實驗教學，以便有效吸引學生注意力，促使他們創新思維能力的發展，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。