核心素養下小學數學教學策略研究初探

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數學在小學教學體系中是極為重要的學科，對于學生今后發展具有長久的影響力，同時也作用著學生的智力和思維能力的發展。所以，在核心素養下，數學教學需要創新教學理念，以多元化的教學模式、豐富的實踐活動以及個性化的引導方式來鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生掌握有效的數學思維方法和技巧，提高知識應用水平，為今年全面發展奠定良好基礎。

一、以開放教學環境培養學生數學思維品質

數學思維品質是學生長期學習數學，并有效提升能力的關鍵要素之一，但很容易在教學中被忽略。在核心素養下，小學數學教學需要重視思維品質的培養，為學生有效發展提供基礎動力。首先，教學過程中需要開放教學環境，給予學生獨立思考的空間，讓學生保持獨立思維的意識，以面對多樣且復雜的數學問題能夠自主思考，通過分析知識點獲取答案；其次，培養學生構建良好的數學學習習慣，以支持長久性的學習活動。比如課前借助教師傳送的微課視頻高效預習、課堂中凝聚注意力內化知識、課后進行回顧和復習等[1]。另外，要相應教授與數學相關的核心思維方法，比如數形結合、集合思想、符號與數的表示思想等，以確保學生可以針對特定的數學問題快速分析，運用良好的思維品質更深刻地領悟知識。

以“分數的初步認識”這一內容為例，它是對數概念教學的擴展，學生完全掌握具有一定的難度，那么教師需要根據知識的特征培養思維品質，結合學生實際生活中的案例讓他們初步了解簡單的分數含義，構建關于分數的初步概念，通過運用簡單的分數來表達和交流，以基礎的數感為進一步學習小數和分數做思維鋪墊。

二、以創新教學模式提高學生數學理解水平

面對核心素養這一教學目標，小學數學教學需要創新教學模式，引入信息化支持的微課、翻轉課堂等新型教學活動，并整合情景教學、探究合作學習等多元的方法，活化課堂氛圍，優化教學過程，從不同的層面滿足學生個性化的學習需求，幫助學生以更科學的方法來突破重難點知識，提升理解知識的效率。小學階段，學生的邏輯思維較弱，更傾向運用直觀化、形象化的方式來理解新的知識，那么教師需要對知識進行轉化，加入視頻動畫等直觀化的元素幫助學生理解知識，增強記憶效果[2]。另外，核心素養下要強調培養學生解決問題的能力，那么教學需要根據教材內容設置問題情境等活動，啟發學生運用已有的知識經驗和獨立的思考來分析問題，并通過討論和新知識的領悟來解決問題，更好地構建解決問題的思路。

以“平均數與條形統計圖”這一內容為例，在教學過程中，首先要對知識進行適當的回顧，了解學生是否完整掌握統計的方法，是否具備良好的統計觀念。然后根據學生的表現調整教學模式，以針對性的方法實施教學活動，以此提高教學質量，讓學生更好地理解平均數的含義和求解方法，并掌握利用統計圖發現問題、解決問題的思路，深化自身的數學知識體系。

三、以多樣實踐活動強化學生知識應用能力

知識應用能力是當前核心素養特別強調的要素之一，在教學中老師不僅要保證學生理解知識，還需要指導學生對知識進行應用，懂得解決現實生活中的問題，以從根本上實現全面發展的目標。所以，教師要在課堂中組織豐富的實踐活動，讓學生親歷數學知識形成的過程，并了解知識解決實際問題的方法，使學生完整構建數學思維體系。然后同樣設置不同的情景，引導學生獨立解決問題，鍛煉應用知識的能力[3]。要注意的是，在實踐教學活動中，老師需要充分聯系學生的實際生活和已有的知識經驗，讓學生感受到數學知識的重要意義，并同時在整合新知識的過程中獲取自信心，懂得今后運用新知識去解決生活中的問題，增強數學應用能力。

以“位置與方向(一)”這一內容為例，在教學過程中老師需要充分應有學生已有的生活經驗來創設思考情景，比如學生對東、南、西、北初步構建了感性經驗，那么在此基礎上引導學生結合具體情景辨識東北、西北等方向，形成辨識方向的意識。同時組織小組實踐活動，設置生活場景，讓學生運用準確的語言來描述物體所在方向，實現知識應用能力的提升，構建良好的空間思維。

結語：在素質教育深化改革的今天，單一且固化的教學模式顯然無法幫助學生全面成長，并且提升教學質量。所以，教學過程中需要以核心素養為引導，創造開放且愉悅的課堂環境，啟發學生智力，并通過思維品質的培養、實踐活動的組織來發展學生解決問題和應用知識的能力，以從根本上實現全面發展目標。