農村初中八年級英語分層作業設計的實踐分析

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引言：近年來，分層教學成為了非常熱門的課題，并且在教育領域得到了廣泛的應用。分層教學是一種尊重學生個性差異的教學模式，從學生的實際學情出發并實施分層教學，體現了因材施教的教學理念。農村八年級的初中生英語學習基礎和英語學習能力都表現出較大的差異性，面對全班不同學習基礎的學生采用相同的一套教學方案已經難以滿足全體學生的要求，會嚴重影響教學質量。因此，教師要樹立分層教學的理念，在作業布置方面，也應該為每一個層次的學生都設計針對性的作業，真正發揮出作業的作用和價值。

一、分層作業設計的重要性

在傳統的教學模式中，對于所有的學生教師都布置相同的作業，無論是學習成績好還是學習成績差的學生，都需要完成相同難度和相同量的作業，所以教師往往難以兼顧到所有的學生。如果教師布置的作業太難，容易打擊學習基礎不好學生的積極性，學生難以按時、按質完成；相反，如果作業太基礎，對于學習成績優異的學生來說發揮的作用不大，保障學習基礎差的學生可以完成，但是對于學習成績較好的學生來說太簡單，很難促使學生突破[1]。因此，教師要從每一個層次學生的“最近發展區”和知識經驗出發來設計作業，發揮出作業鞏固知識的重要作用[2]。

二、農村初中八年級英語分層作業設計的策略

1.作業量分層 不同學習基礎的學生完成英語作業的時間不同，教師要根據學生的實際能力和水平來科學確定作業的量。教師設計作業時要重視課本上的習題，課本上的習題往往具有非常高的學科價值，教師要在布置課本習題的基礎上另外補充習題，按照適時、適量和適度的原則來設計作業[3]。對于學生基礎比較差的學生，教師布置的作業要以基礎題為主，并且數量不能太多，尤其是對于缺乏英語學習興趣的學生來說，作業量太多會引起學生排斥的心理。對于學習基礎較好的學生，教師可以適當增加作業量，起到更好鞏固知識和拔高的作用，不要要可以確保學生能夠完成，通過題目的完成來強化和鞏固學生對基礎英語知識的掌握。對于學習能力和學習成績一般的學生，作業的設計上不僅強化鞏固基礎知識，同時對學生的技能和能力培養也提出了一定的要求，教師可以適當增加提升題。教師對應不同的層次設計了不同類型和不同量的題目，學生可以在完成自己層次對應的作業之后來自由選擇其他層次的作業，鼓勵學生循序漸進來不斷提升。

2.作業難度分層 作業的難度把握非常重要，教師要針對每一個層次學生的實際學習能力、水平來設計學生“跳一跳”能夠完成的作業。前面提到的基礎題、提升題和拓展題，難度逐漸增加，這也體現了難度分層，教師可以按照這樣的類型來設計作業。例如，講完What are you doing for vacation? 這個單元課文之后，對于缺乏學習興趣、基礎比較差的學生，可以要求學生采用準確的語音和語調來流利朗讀課文，掌握每一個單詞、短語的讀音；而對于學習成績一般的學生來說，則要求學生要在流利朗讀的基礎上選擇背誦課文；對于學習成績好的學生，不僅要流利背誦課文，并且還要能夠自己復述課文內容。通過作業難度的分層設計，就能夠確保每一個層次的學生都可以通過自己的努力來完成作業。作業難度分層不僅體現在課外，也體現在課內，課內教師可以適當布置隨堂練習，教師也應該注重分層，要考慮到每一個層次的學生。

3.作業類型分層 聽、說、讀和寫是英語教學的重要內容，在作業布置方面也應該從這四個角度出發來設計作業，并培養學生這四個方面的能力，但是每一個學生都有自己比較薄弱的環節，比如有的學生雖然閱讀能力、聽力能力和寫作能力比較強，但是口語能力比較差，一些英語發音不夠標準，對于這一類的學生，就要求教師布置作業時要從學生口語交際方面來布置作業，從學生薄弱環節入手來設計合適的作業，通過作業的完成來促進學生的進步。對于英語聽力不好的學生，教師則可以給學生布置一些聽英語短文、看英語電影的作業，強化學生的英語聽力練習，最終促進學生聽力的提升。對于寫作能力不強的學生，可以布置寫作作業，閱讀能力不強的學生，可以推薦學生閱讀原汁原味的英語課外閱讀。總之，教師要鼓勵學生結合自己的實際情況來選擇，可以選擇其中的一項作業，也可以選擇多項作業，真正促進學生在薄弱環節的提升，促進學生自身的全面發展。

三、結語

英語作業分層是分層教學的重要環節，根據學生的學習能力、學習基礎的差異可以來為學生設計不同難度、不同量的作業，摒棄傳統一刀切的作業設計形式，讓每一個學生都能夠完成適合自己的作業，促進每一個學生的進步和發展，避免時間浪費了不適合自己的作業上。