小學語文低年級拓寬識字教學的途徑研究

王建萍

漢字是學好語文的基礎，小學生應該積極學好漢字、認識漢字、了解漢字，對于提高他們的語文素養——閱讀、寫作以及口語交流很有意義，這不僅關系他們自身的發展，更是關系到中華民族的文化發展。漢字的種類繁多，在小學生剛開始認識漢字的時候，他們自身的文化底子薄弱，需要教師的引導才能學會漢字。因此，如何有效地提高學生識字方式和拓展識字途徑是教師的重要教育任務。

一、興趣是最好的老師

對于低年級學生來說，漢字是陌生的，若只按照讀、背、記這種教學模式的話，很難引起他們學習漢字的興趣。低年級學生本身對漢語有著畏懼心理，若不能從心底熱愛學習漢字，低年級學生難以堅持認識和積累漢字，低年級學生沒有學習漢字的樂趣，認識漢字將會是一個很辛苦和漫長的過程，會嚴重阻礙教育事業的發展。教師首先要考慮的是增加他們對漢字的興趣，改變教學方式。課堂上利用“游戲”“故事”等方式，增加識字趣味環節，指導學生在游戲中識字，掌握識字技巧，激發學生的識字興趣，培養他們的識字能力，增強他們的學習自信，使學生能夠在輕松有趣的學習環境中掌握漢字。教師根據學生個體的特點，制定合適的教學方案，使學生從心底喜愛漢字，闊大他們的識字量，有了漢字基礎，學生的語文知識才能進步。教師需要耐心地引導，推動學生語文素養得以提高。

1.用游戲激發識字興趣

以二年級課文“坐井觀天”為例，教師安排兩組學生以“小鳥”和“青蛙”為兩個角色，教師是指揮者，由教師安排整體活動，包括提問題、做筆記等。首先，安排第一、二組自由地描述各自所處的位置，看到的景色等，指出關于地點的字——井和天空；他們對話的原因是什么(“小鳥”渴了)？“小鳥”和“青蛙”有什么樣子的行走方式(飛和跳)？爭論的話題是什么(天空是什么樣子)？教師在黑板上寫下每個生詞(井，渴，飛，蹲，喝，弄，錯等)。用故事表演的形式把生字寫下來，學生帶入游戲角色中，參與度高，識字的興趣也提高了。除此之外，教師教會學生識字后，按照生字延伸其他字，例如動物除了飛，還有“跑”“爬”“游”等，青蛙除了蹲，還可以“跳”，根據角色延伸漢字，學生更有親近感，不會對漢字陌生，從而激起他們的學習興趣。教師因材施教，增加趣味的游戲環節認識漢字，把握教學和活動的結合，豐富漢字知識，提高低年級學生的語文信心。

2.用猜字或者故事的方式識字

以一年級語文為例，教師在復習階段可以按照聲母或者韻母的方式找漢字，分別把“ou”“ing”“ong”等韻母歸類，做成卡片的形式，相同韻母或者聲母的歸為一類，學生分成小組形式，每個小組在最短時間內把卡片歸類好并且派代表正確讀出卡片的字就判為贏的一方。教師提前準備小禮物給贏的一方，輸的一方也有獎賞。這樣，學生有學習的滿足感，增添了課堂的學習樂趣。另外，教師根據聽故事和講故事的形式讓學生互動學習，以學生為個體，一方為講故事和另一方為聽故事，一方根據圖片上的內容講給另外一方聽，聽的一方講述或者補充內容，當學生遇到不知如何表達的字時，教師在旁邊輔助學生。總之，改變枯燥的課堂教學方式，用靈活多變的教學方式教學生認字，讓學生在短時間內喜愛漢字，積累語文知識。

二、教會識字方法

漢字是由象形圖逐漸演變的，很多漢字的意思是相通，包括讀音和字體。學好漢字必須學會拼音和筆畫，這是最基礎的部分。教師教會學生識字，方法技巧很重要，利用同音字或者相同偏旁的漢字教會學生識字，列出常用的偏旁，每個偏旁有個漢字為頭，然后根據漢語詞典、變化部首等方法學會更多陌生的漢字。漢字只有在多積累的情況，學生的語文知識才能得到提升。教師應當教會學生識字的能力，積累詞匯量，提高語文知識素養。

以二年級課文“找春天”為例，教師寫出文章的生詞——“遮遮掩掩、叮叮咚咚、姑娘、符、桃等”，教師對學生說換個衣服——換部首造成新的字，例如“遮”換成“蔗”，“掩”是“淹”，“叮”是“訂”，“符”是“附”，教師多用換一換部首的方法教學生認識漢字，低年級學生的想象力比較豐富，記憶力強，記漢字也比較牢固，由一個漢字演變多個相關漢字，教學生認字的技巧，使其能夠學到更多的語文知識。

三、結合生活，利用多媒體技術拓展識字

生活中有很多學習漢字的渠道，例如超市的廣告、動畫片、雜志、街道上的廣告、圖書館、博物館、學校的通告等。教師帶領學生到學校的各個角落，指著文字問“這里寫著什么”，若來到建筑物前，教會學生形容建筑物特點等，這也是識字的渠道。把識字帶到生活中來，讓學生感受無處不在的漢字文化。必要的話，教師利用多媒體新技術，用看、聽、做的視頻教學生認識漢字。教師只有多嘗試不同有效提高識字的方法，學生的語文知識才能夠提升。

以二年級下冊“春節到”為例，教師列舉中國重大節日的名稱，在課堂提問學生最喜愛的節日以及在節日里干什么等，比如春節要貼對聯、吃餃子、壓歲錢、團圓飯、拜年等，把有關春節的詞語寫下來，利用多媒體播放《春節的傳說》，讓學生學更多的漢字，對教師講的春節活動有更深刻的理解。教師經常播放適合識漢字的視頻，例如《小蝌蚪找媽媽》《孫悟空大鬧天宮》等，結合生活和多媒體為學生創造更多學習和認識漢字的途徑。

綜上所述，低年級學生識字需要教師的引導，把學好漢字作為教學的首要任務。教師積極探索有效識字途徑，激發學生的識字積極性，教會其識字方法，最終提高低年級學生的語文知識。