新課改背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略研究

錢志龍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從原有的數(shù)學(xué)理解基礎(chǔ)出發(fā)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生局限于數(shù)學(xué)理論的空間，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。因此，必須運(yùn)用生活化教學(xué)策略提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的意義

應(yīng)用生活化教學(xué)可以將課本知識(shí)碎片化、通俗化，讓學(xué)生理解深?yuàn)W的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生也可以更快地將數(shù)學(xué)理論與生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的掌握。例如，在湘教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的課程中，有一章節(jié)為幾何圖形，大部分學(xué)生即使理解幾何圖形的知識(shí)，但因?yàn)閹缀螆D形的內(nèi)容很復(fù)雜，學(xué)生對(duì)這段知識(shí)也不感興趣，所以在實(shí)踐中當(dāng)教師帶學(xué)生到有幾何圖形的地方時(shí)，學(xué)生依舊分辨不出。因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)，學(xué)生很難對(duì)幾何圖形形成強(qiáng)烈印象，只是看到題目上幾何圖形的圖片才會(huì)作出反應(yīng)。而進(jìn)行生活化體驗(yàn)，教授學(xué)生將幾何圖形的特征在生活中進(jìn)行一一解剖演練，從而加深印象。然后可以在實(shí)踐過(guò)程中利用相關(guān)特性進(jìn)行應(yīng)用。如幾何圖形中的正方形有邊長(zhǎng)相等的特點(diǎn)，而生活中的箱子就屬于正方形，當(dāng)學(xué)生需要裝東西或需要制作箱子，將紙片裁剪就需要保證邊長(zhǎng)相等。另外，在菱形中有對(duì)角線的概念，通過(guò)判別生活中的窗花，利用對(duì)角線原理，判別太陽(yáng)光線方向，從而將窗花放在光線充足的正確位置。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速記憶，并且形成自己的主觀意識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師拋磚引玉，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在上課過(guò)程中引用實(shí)例作為切入點(diǎn)，進(jìn)行疑問(wèn)或者自我陳述，讓學(xué)生進(jìn)入交流的狀態(tài)。教師引用的實(shí)例需要是真實(shí)有依據(jù)的，且能夠與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，如果采用趣味性的講述方式，更能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的課程中，有一章節(jié)是“平行線之間的距離”，針對(duì)這一課程，教師可以利用人影折射的實(shí)例，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，人都是有影子的，當(dāng)你和朋友肩并肩走在一起的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)亮光影子很長(zhǎng)，而且一樣整齊，形成了兩條延長(zhǎng)線，這就是平行線。大家想一想，平行線它是無(wú)限延長(zhǎng)的對(duì)不對(duì)，而且它是有兩個(gè)方向的，而它們之間的距離是隨著我們和朋友的距離變化的，那么大家不妨從方向與角度方面想一想，為什么會(huì)形成平行線，距離變化是怎樣的呢？”然后教師拿出平行線的圖片，讓學(xué)生發(fā)言表達(dá)看法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，接著讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成筆記和報(bào)告。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)結(jié)合生活化教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出一系列有趣豐富的實(shí)踐內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)知識(shí)。教師不但需要通過(guò)課堂內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)踐內(nèi)容，也應(yīng)將聯(lián)想內(nèi)容變成現(xiàn)實(shí)。例如，在七年級(jí)湘教版數(shù)學(xué)下冊(cè)中有“軸對(duì)稱”的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)合作游戲，讓學(xué)生區(qū)分軸對(duì)稱圖形。將軸對(duì)稱圖形通過(guò)紙條打亂，然后撕掉一半的圖形，讓學(xué)生分別抽取，然后根據(jù)自己抽到的一半圖形確定另一半圖形，然后通過(guò)詢問(wèn)圖形特點(diǎn)的方式詢問(wèn)其他同學(xué)，從而確定另一半在哪。也可以離開(kāi)課堂，帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，分別對(duì)軸對(duì)稱的圖形進(jìn)行判別，從而找出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)的利用率。當(dāng)然，最重要的是聯(lián)系生活。例如，在湘教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中有關(guān)于“平行線”一課的學(xué)習(xí)。教師可以聯(lián)系“黃昏下投影”的實(shí)例進(jìn)行表演秀，將學(xué)生分配角色，幾人扮演路人，幾人扮演投影，指示學(xué)生按照平行位置和相反方向的直線位置站立，然后根據(jù)投影方向發(fā)現(xiàn)平行線規(guī)律。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)元素，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美感

在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生具備聯(lián)系實(shí)際的能力，還應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中感受美。教師應(yīng)盡可能挖掘更多生活化的美好元素，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中充滿成就感。例如，在湘教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一節(jié)課是“平均數(shù)與眾數(shù)”，教師可以再次挖掘平均數(shù)，除了代入平均數(shù)的案例，還可以代入其他相關(guān)的元素，譬如瞬間的美好、好運(yùn)等，用富有浪漫和故事性的案例帶給學(xué)生美感。以語(yǔ)文知識(shí)補(bǔ)充數(shù)學(xué)的實(shí)踐成果，教師可以把競(jìng)爭(zhēng)面試結(jié)果的錄取數(shù)量作為平均數(shù)，帶給學(xué)生驚喜，然后告訴學(xué)生：“想要不拖后腿，需要做到平均數(shù)以上，想要最優(yōu)秀，必須成為眾數(shù)”，讓學(xué)生更加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有興趣。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速消化數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)實(shí)踐成果。生活化教學(xué)具有豐富的美感和觀賞性，同樣具有高效的可操作性，適合應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)，提高學(xué)生積極性，促使數(shù)學(xué)從單純的數(shù)學(xué)形式向更高意義的靈魂工程轉(zhuǎn)變。本文以九年級(jí)數(shù)學(xué)為例，集中說(shuō)明了生活化教學(xué)的重要性和意義，需要相關(guān)工作者進(jìn)行探索。