差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用分析

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一、差異化教學的內涵及特點

早在春秋時期,大教育家孔子便提出了“因材施教”的教學方式,這與差異化教學法的教育理念不謀而合。由于學習經(jīng)歷、受教育環(huán)境的不同,學生在知識基礎、學習習慣、思維水平等方面都具有一定的差異,如果采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法,那么這些差異往往會對學生的學習效果產(chǎn)生很大的負面影響 。而差異化教學具有個體差異化和目標差異化的基本特點,注重根據(jù)不同個體的興趣方向和天賦領域做出具有個性化的教學引導,設置合理可行的教學目標,讓學生能夠不斷超越自我,達到個人最佳的學習效果。

二、初中數(shù)學課堂差異化教學運用方法

1.從學生入手,設定差異化授課目標

合理設定差異化的教學目標對于日后的數(shù)學學習具有積極的指導作用,因此教師應該根據(jù)學生的基礎厚薄、學習能力、理解程度及教學要點、重難點等設置不同層次的教學目標,滿足不同層次的學習要求,真正做到有的放矢。教學目標的設定一定要以學生為主體,在充分調查了解學生學習需求的基礎上進行設計。對于學習水平較好、接受能力較強的學生,可以為他們制定更高的學習目標,學習和拓展訓練都要富有層次性;就中等層次學生而言,要找出瓶頸所在,探索更高效的學習方法;對于學習效果不太理想的同學,要激發(fā)他們對于數(shù)學學習的熱情,鼓勵他們不斷突破自我,尤其針對那些學習態(tài)度不夠端正的學生,要采取批評式和鼓勵式結合的教學方法。在這個過程中,教師要充分調動學生的積極性,讓學生主動參與到教學目標的制定中來,因為學生本身對自己的學習水平和不足之處是最為了解的,要引導學生根據(jù)自身的學習情況、層次需求設置實際可行而又具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標。最后在實際教學中,合理選擇難易不同的教學內容,保證在學習能力范圍內,每位同學都能最大限度地準確理解所學的知識,享受數(shù)學學習的樂趣。

2.靈活運用小組合作模式劃分層次

小組合作是數(shù)學教學中常會用到的教學形式,同時也是實現(xiàn)差異化教學的重要方法。在實施差異化教學時,教師難免會因為精力有限而不能精準地對每一位學生進行具有針對性的教學,而進行小組合作學習的過程中,每個人都有機會自由地表達自己對于某個知識點或解題方法的理解,分享自己的學習方法,借鑒別人良好的學習習慣,在討論中逐步加深對數(shù)學學習的理解,在相互幫助中提升自己的學習水平。教師可以根據(jù)學生的學習水平劃分學習小組,設置不同層次的學習要求,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢來提高數(shù)學教學質量。例如在進行“一元一次方程”的教學時,將學生分成多個小組進行課堂討論。學生們從自己理解問題的角度及方式探討關于一元一次方程的知識,并且在與其他組員相互幫助,排除疑惑的過程中,加深了對知識點的理解程度和運用的熟練度。

3.進行作業(yè)分層設計,加強學生實踐

作業(yè)不僅是檢驗學生學習成果的一種方式,也是鞏固課堂知識、提升知識熟練度的重要方法,因此教師要提高對作業(yè)設計重要性的認識,在布置作業(yè)時充分考慮到學生的學習層次,進行作業(yè)的分層設計,利用作業(yè)將課堂上教授的書本內容真正內化為學生所掌握的知識,進一步提高學生的數(shù)學水平。以作業(yè)練習為基礎進行差異化教學的具體實踐,可以調動學生高效運用課后時間復習課堂上的知識要點,理解把握學習內容的實質,促使學生主動思考問題,做好數(shù)學學習的每一環(huán)。例如,在學習“一次函數(shù)圖像”時,對于學習效果較差的學生,在進行作業(yè)練習時首先要求他們理解知識的基本概念和-基礎內容,不能盲目地要求他們做一些高難度的問題,這樣只會收效甚微,只有打好基礎才能穩(wěn)步探索更高的層次。但是對于學習效果較好的學生,在作業(yè)設計時要提高一定的難度,布置一些具有深度、廣度的拓展性問題,從而更好地提升學生的數(shù)學思維層次。對于中等水平的學生,準確設計相應層次的作業(yè)更具難度,因為這類學生的數(shù)學短板方面大多不太一樣,這時教師要與學生多加溝通,了解學生在數(shù)學上的問題,有針對性地加以解決。

結語:學習數(shù)學知識可以強化和鍛煉學生的邏輯思維能力,科學的運用差異化教學開展初中數(shù)學授課,可以讓不同學習層次學生都能找到適合自己的學習方式。教師要多關注學生個體性、差異性,根據(jù)學生在各方面的不同特點合理設計差異化的教學方案,做到讓每個學生在數(shù)學學習上都能有進步,進而提高整體的數(shù)學教學水平。