防范初中數(shù)學(xué)過(guò)度教學(xué)的策略

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在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師們的教學(xué)策略在發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變,由以往的灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去挖掘知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。不管是什么樣的的設(shè)計(jì)或是教師安排,一定要注意適度,也就是說(shuō),不管是教師們對(duì)知識(shí)的講解,或者是學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究,都要注意適度把握,不要一味的去進(jìn)行擴(kuò)展延伸,過(guò)多的擴(kuò)展延伸并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,反而會(huì)更難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、過(guò)度教學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生發(fā)展的障礙分析

1.過(guò)度的探究使學(xué)生疲勞應(yīng)付,難以體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師們非常注重學(xué)生的探究過(guò)程,學(xué)生的探究過(guò)程也決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,教師們?cè)谧寣W(xué)生探究問(wèn)題的時(shí)候,一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和他們的生活經(jīng)驗(yàn),保證探究的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單,如果過(guò)于簡(jiǎn)單,就沒(méi)有辦法讓學(xué)生真正的去進(jìn)行思考,也沒(méi)有辦法真正達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用,過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究,其實(shí)也是一種過(guò)度的探究,它會(huì)讓學(xué)生非常的疲勞,也浪費(fèi)很多的時(shí)間和精力,這樣的探究是沒(méi)有價(jià)值的。比如說(shuō)在進(jìn)行平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中,教師們會(huì)讓學(xué)生去探究平行四邊形邊與角的關(guān)系,并且讓學(xué)生去度量,然后去證明自己該想的答案是否正確,這樣的活動(dòng)其實(shí)沒(méi)有太大的意義,因?yàn)檫@個(gè)探究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單了,學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)平行四邊形的相關(guān)知識(shí),他們對(duì)于平行四邊形邊角關(guān)系的結(jié)論,已經(jīng)有了一定的了解,那么在此基礎(chǔ)上的觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、論證就已經(jīng)沒(méi)有了意義,這樣的探究過(guò)程只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的情感,而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.過(guò)分的知識(shí)拓展使學(xué)生囫圇吞棗,難以構(gòu)建知識(shí)體系

教材是教師們教學(xué)的主要內(nèi)容,也是重要的課程資源,教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中需要依據(jù)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是教材并不是唯一的教學(xué)資源,教師們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需求,適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,而且這種擴(kuò)充可以在某種程度上幫助學(xué)生增加知識(shí)容量,開(kāi)闊他們的視野,這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是比較有幫助的,但是如果教師們過(guò)多的進(jìn)行擴(kuò)展,而且擴(kuò)展的內(nèi)容不再符合教學(xué)主題,那么只會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這樣的擴(kuò)展也是成了過(guò)度擴(kuò)展。比如說(shuō),教師在教學(xué)不等式的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生擴(kuò)充一些知識(shí),讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識(shí)體系,但如果教師在不等式的教學(xué)過(guò)程中,把如何利用二次函數(shù)的圖像來(lái)解一元二次不等式的知識(shí)融入到這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,就屬于一種過(guò)度擴(kuò)展,因?yàn)檫@屬于高中階段將要學(xué)習(xí)的知識(shí),初中階段的學(xué)生還沒(méi)有能力去消化這些知識(shí),這些知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太過(guò)復(fù)雜,而且在課程中去對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的拓展,只會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有難度的,會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心和勇氣,而且學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受了太多的知識(shí),他們根本沒(méi)有辦法去思考和消化,相對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是非常不好的。

3.過(guò)難的課堂提問(wèn)是學(xué)生聽(tīng)而生畏,難以確立思維的方向

課堂提問(wèn)是課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),課堂提問(wèn)關(guān)乎著課堂的生命力,有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)課堂活力,而且可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲。教師的課堂提問(wèn)一定要注意難度,如果說(shuō)一味地提一些較難的問(wèn)題,而這些問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心智水平,這樣只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)而生畏,他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力,也影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.過(guò)多的習(xí)題檢測(cè)使學(xué)生心生厭倦,難以保證旺盛的求知欲

很多數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)的過(guò)程中總是采用題海戰(zhàn)術(shù),他們會(huì)給學(xué)生布置大量的習(xí)題,通過(guò)習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí),但其實(shí)過(guò)多的習(xí)題只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)非常的枯燥乏味,而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師們?cè)跀?shù)學(xué)習(xí)題的布置的時(shí)候一定要注意適度,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)給學(xué)生布置習(xí)題,學(xué)生經(jīng)常會(huì)買很多本資料,在他們的資料里面有很多是重復(fù)的題目,這樣的題目根本沒(méi)必要讓學(xué)生去反復(fù)的做,這只會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性。

二、過(guò)度教學(xué)現(xiàn)象的防范策略

1.準(zhǔn)確把握學(xué)情,使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知能力

在教學(xué)的過(guò)程中,教師們的教學(xué)核心就是尊重學(xué)生的認(rèn)知能力,要幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)向復(fù)雜的知識(shí)邁進(jìn),這符合學(xué)生認(rèn)知這個(gè)一般規(guī)律。教師們不能夠完全按照教材進(jìn)行教學(xué),而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué),了解什么知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的,然后去深入思考學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題,重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生遇到的障礙去進(jìn)行教學(xué)。

2.努力創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的階梯

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題是他們思考的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思考是非常膚淺的。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)情境的進(jìn)入,然后去認(rèn)真的思考,在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)教師們也要為學(xué)生搭建一些解決問(wèn)題的階梯,讓他們的思維可以不斷的上升,他們的每一個(gè)思考都是層層遞進(jìn)的。他們提出問(wèn)題之后不要直接給出答案,要留給學(xué)生一些足夠的時(shí)間和空間。

3.認(rèn)真篩選習(xí)題,追求與課程目標(biāo)和諧統(tǒng)一

集體的訓(xùn)練對(duì)于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)提升能力都是非常必要的,但是教師們一定要注重對(duì)習(xí)題的篩選,不要過(guò)多的浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,要讓學(xué)生多做一些開(kāi)放性的習(xí)題,這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ):教師們需要認(rèn)識(shí)到過(guò)渡教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不良影響,然后采取合適的防范措施進(jìn)行應(yīng)對(duì),讓學(xué)生們可以高效的去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。