家校合作模式下低年級閱讀教學(xué)策略的研究

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閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分,能使學(xué)生在閱讀過程中充分理解課文的內(nèi)容,逐漸具備鑒賞意識。在學(xué)前教育向正規(guī)教育過渡時(shí)期,低年級小學(xué)生仍處于教育的初級階段,識字率較低,根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的閱讀特點(diǎn),有必要建立家校合作機(jī)制,做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,提高學(xué)生的閱讀效率,幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、家校合作閱讀活動閱讀活動的意義

自古以來,我國就有著很悠久的閱讀傳統(tǒng),近年來,中共中央把普及閱讀的概念提到了一個(gè)更高的層次,在全國范圍內(nèi)開展了多種多樣的閱讀活動,利用社會各界的力量舉辦閱讀節(jié)[1]。此外,國家積極推廣家庭閱讀、親子閱讀等新型閱讀模式,充分發(fā)揮父母在引導(dǎo)子女成長中的作用。同時(shí),通過運(yùn)用這些方法,在一定程度上促進(jìn)了社會對學(xué)生閱讀環(huán)境的良好營造,為學(xué)生的健康成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂家校合作閱讀活動,顧名思義是指在教師對學(xué)生的引導(dǎo)和家長的指導(dǎo)相互結(jié)合,課外父母帶領(lǐng)孩子一起閱讀,向?qū)W生講解故事,充分探索書中的奧秘,回答學(xué)生在閱讀過程中無法理解的問題,通過家校合作閱讀活動這種全新的閱讀模式,一方面可以讓學(xué)生更深入地理解書中的內(nèi)容,另一方面也可以增加父母與孩子在閱讀過程中的情感互動,對促進(jìn)父母與孩子的關(guān)系有非常積極的作用。

二、家校合作模式下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

1.加強(qiáng)課前引導(dǎo),組織親子閱讀

低年級的小學(xué)生有豐富的想象力和強(qiáng)烈好奇心,色彩鮮艷、形象生動的圖畫書故事對學(xué)生有很大的吸引力,適當(dāng)引入一些知識性、文學(xué)性和情感性的閱讀材料對閱讀有著非常重要的作用[2]。在日常閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過備課活動接觸到更多的閱讀材料,在此基礎(chǔ)上,教師可以通過常用的聊天工具與家長進(jìn)行溝通和交流,根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容為家長和學(xué)生提供一些課外閱讀材料,從而提高閱讀教學(xué)效果。

例如,在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),教師通過備課收集類似冒險(xiǎn)的課外故事書,比如《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》、《小布頭奇遇記》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等,并將其在網(wǎng)上發(fā)給學(xué)生家長,供家長與孩子一起閱讀。在有趣的童話故事中,家長帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷奇妙旅程,孩子們也讀給父母聽蝌蚪尋親的奇遇,不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性,而且有效地拓寬了學(xué)生的視野。

2.發(fā)揮游戲作用,激發(fā)閱讀興趣

在家校合作閱讀的發(fā)展中,除了利用故事來促進(jìn)閱讀效果外,還可以適當(dāng)?shù)丶尤胗螒蜉o助閱讀,積極地吸引孩子參與閱讀[3]。游戲?qū)πW(xué)低年級學(xué)生的吸引力很強(qiáng),家長要利用這一點(diǎn)將游戲融入閱讀中。為了保證整合的效果,教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo),引導(dǎo)家長選擇正確的游戲類型,還可以為家長提供參考表。

例如,在閱讀《烏鴉喝水》一文時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供閱讀材料,家長和孩子會一起閱讀。閱讀結(jié)束后,家長可以為孩子們準(zhǔn)備木塊、沙子、泡沫塊等,引導(dǎo)孩子用其他方式幫助烏鴉喝到水。實(shí)踐游戲結(jié)束后,家長要將閱讀成果反饋給教師,教師選擇最佳的示范故事,以激發(fā)家長和孩子的參與。實(shí)踐游戲不僅可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再如,在學(xué)生閱讀《望廬山瀑布》時(shí),家長可以與孩子進(jìn)行古詩對答比賽,教師也可以在課堂上進(jìn)行古詩接龍的游戲,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀效果。

3.豐富閱讀活動,提高閱讀質(zhì)量

在家庭中開展親子閱讀活動,也可以采用多種方式,如角色扮演,將閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來,增加閱讀的樂趣,培養(yǎng)孩子自覺閱讀的興趣。角色扮演是閱讀的一種動態(tài)發(fā)展方式,更有利于小學(xué)生身體語言和情感的發(fā)展[4]。閱讀材料的改編也是閱讀的一種方式,讓學(xué)生改編自己讀過的故事,用自己的思維改變故事的情節(jié),激發(fā)學(xué)生的想象力,教師和家長適當(dāng)?shù)亟o予建議,在完成后給予鼓勵,共同完成閱讀活動。此外,還可以帶學(xué)生到圖書館選擇自己感興趣的書籍,以及制作手抄報(bào)等,都是開展家校合作閱讀的有效途徑。

4.實(shí)施榜樣引領(lǐng),樹立閱讀模范

親子閱讀往往是沒有壓力的,但許多家長不重視學(xué)生的家庭閱讀,面對這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作,采取組織評價(jià)的方式,開創(chuàng)新的閱讀潮流[5]。例如,教師可以組織閱讀比賽,讓學(xué)生代表各自的家庭,在每一階段,教師都會給家長和學(xué)生分配與閱讀任務(wù)。每周學(xué)生們把他們的閱讀材料帶到學(xué)校由教師檢查,教師根據(jù)閱讀難度和成果給他們打分。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的閱讀情況獎勵完成最好活動的家庭。閱讀模范不僅僅是樹立一個(gè)榜樣,還能激勵其他家庭更具競爭意識,從而提高家校合作閱讀質(zhì)量。

綜上所述,課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分,課外閱讀教學(xué)可以有效地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),豐富學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生樹立正確的三觀,使小學(xué)生在未來融入社會可以立足社會。家校合作模式下小學(xué)語文低年級閱讀活動的開展,學(xué)生家長應(yīng)積極配合教師開展家庭閱讀活動,加強(qiáng)課前引導(dǎo),利用游戲、角色扮演等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,從而提高學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。