中小學心理活動課設計和實踐的四個關鍵詞

賈瑛

【摘要】基于中小學心理課的特點和現狀，在多年的心理教育教學實踐探索中，通過四個關鍵詞：深度、鮮活、細節、涌動，對心理課課例的設計和實踐，提出了新的要求。在四個關鍵詞指導下的心理課堂，真實地觸動學生內心，引發學生認知的改變，情感的調整，潛能的激發，實現心理課的內在要求，引領學生的精神成長。

【關鍵詞】中小學?心理活動課?設計和實踐?四個關鍵詞

我區十多年來開啟心理健康教育活動課程建設，營造課程研究氛圍，帶出了一批優秀的心理教師。然而，這些外在指標并不能代表心理活動課能真正走進學生心里。因課程缺乏統一教材與課程標準，使得課程效果無法評價。鑒于此，通過借助四個關鍵詞：深度、鮮活、細節、涌動，談一談對心理活動課設計和實踐的思考。

一、深度

1.采用活動的方式讓學生深刻體驗，契合學生的內心需要。課程的精心設計體現在活動是否貼合學生的年齡段、是否感興趣，是否見過等內容。比如，高中教師執教《信念的力量》，設計了“八個人伸出一個手指，就能托起一個人”的主題體驗活動，學生從無法置信到親身實踐完成，親身體驗到這種常態思維下不可能實現的內心沖突，重新認知，信念給人帶來的力量支持。這種深度的活動體驗帶給學生內心強烈的震撼，為學生注入一種信念的力量，使學生在親歷中感悟，在感悟中成長。因為這種體驗，學生對自我、親情、學業、情感有了新的認識和思考，有了新的體驗和感悟，并以一種和昨天不同的狀態面對未來的生活。再如，初中心理活動課《學會積極的自我暗示》，設計導入活動引出“暗示”這個專業心理名詞：通過語言或非語言的形式向個體發出信息，個體無意識地接受了這些信息，從而做出了相應的心理或行為反應。這個過程就是暗示。這些精心的活動設計，采用恰當的形式呈現，契合學生心理，不論是導入活動還是主題活動都能在第一時間抓住學生，引發他們強烈的興趣和積極的思考，讓學生刻骨難忘，體現了心理活動課觸及學生內心的深度。

2.深入地分享和交流。教師要給予學生足夠時間去分享和交流，把時間和空間切實還給學生，并且在過程中不輕易去打擾學生的進程和思路。聽課時經常遇到一些情況，活動開始了，教師還在不放心地交代這交代那，干擾學生的思路和進程。其實，很多時候教師一句適合的追問就能引領孩子思考的深入，所以教師要在有效提問的設計上下功夫：善于捕捉恰當的契機，在理解的分歧處，在認識的模糊處，適時適當深入探究，給學生以明晰的引領，這樣才能激活思維，喚醒覺察，推動成長。

3.碰撞和生成的精彩?；顒诱n是學生和教師共同創造的過程。教師永遠不可能按照預設的課堂進行，所以心理活動的課堂是一個不斷生成新資源，生成新的成長體驗的過程，每一個環節和階段都是一種新奇的歷程，充滿新的挑戰和新的價值感，隨時開啟心智的精彩，教師要給學生留有足夠的精彩碰撞的時間和空間，隨時準備承接學生的精彩展示。

二、鮮活

1.主題鮮活。植根于學生生活中活靈活現的話題，或是他們生活中遇到的糾結和困惑，關注的問題和興趣所在，曾經的思考和正在面臨的選擇。對于不同學段學生的心理活動課，一定是基于學生的實際需求和學生感興趣的主題。確定主題時一定要慎之又慎，也可以讓學生加入主題討論，最終確定輔導主題。

2.素材鮮活，鼓勵教師原創素材?，F場生成資源存在于現場和過程中，是最具生命活力和氣息的輔導資源。課上激發學生潛力會產生豐富生動的輔導資源;因震撼心靈，引發思考，激發強烈情感體驗，也可開掘出不同主題內涵的輔導素材，我們要善加把握，善于積累。如心理課上常用的繪畫表達自我，學生的繪畫作品就是課堂生成的素材，教師充分利用這一資源，讓學生交流分享自己的作品，獨特的視角，創意的想法，使課堂充滿生機。教師除了在專業知識上有豐厚的儲備，還要與時俱進，關注社會焦點;開闊視野，引進“鮮活”的活動素材;課堂與社會的融合引發了學生的興趣，使課堂充滿時代的活力?；顒铀夭牡牟唤咴慈N藏于學生鮮活的生命活動之中，教師深入學生班級，感受學生日常生活的原生態，了解班級生活、宿舍生活的生動故事，挖掘提煉出有創意的活動素材，提升活動課的實效性。

三、細節

細節決定成敗，一節活動課的成敗也取決于細節的設計處理。其包括導入的細節，過渡的細節，環節設置的細節，問題設置的細節，課堂用語的細節等。

1.精心預約細節。教師對心理輔導主題的解讀源于關注細節。在活動課的暖身環節或導入環節，教師精心預設，緊扣學生心弦，可以使心理課堂有一個精彩的開始，許多意外的生成，無不在一個個教學細節的預約中展開。

2.錘煉語言細節。教師課堂用語從功能上大概分為：導入語、提問語、指導語、總結陳述語、評價激勵語、角色示范語等。導入語要能做到啟迪思維，激發興趣;陳述用語生動準確、清晰完整、節奏適中;引導語簡潔清晰、激活思維，激發思考;課堂評價語尊重、真誠、具體、富有情感，具有激勵作用。教師在活動過程中的引領作用，往往體現在課堂用語上。很多時候，教師的一句適時的追問會引領孩子們思考的深入;準確及時的評價激勵會激活學生的思維，使他們文思泉涌;教師對學生回答或表現，適時給予總結和提升，會大大提高活動課的廣度和深度。所以，倡導教師關注自己的課堂用語，教師只有運用令人回味、干凈利落、充滿激情的語言，課堂氣氛才會如暖日春光，生機盎然。心理課堂上更多的是即時生成的東西，面對生成，我們更用心去傾聽，更努力與學生共情，更積極去回應，那么我們的課堂就會更靈動，更有內涵。

3.靈動捕捉細節。分享是心理課的重要環節，是一個個鮮活的生命在特定情境中的交流與對話。動態生成是它的特點，分享的深度決定了心理課的深度，分享越透徹，心靈之間的碰撞越強烈。教師敏銳發現學生身上顯露出來的細節，靜心傾聽，耐心扣問，深入發掘，用細節張揚學生個性，這樣的課堂才能走進每一個學生內心。生成性的課堂細節，猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，教師善于用眼睛發現細節，用耳朵聆聽細節，促進學生真實的情感體驗，創設機會，促進學生生活經驗升華為更高追求，有效變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。關注細節不是淺嘗輒止地作秀，那必將流于膚淺;不是刻意追求亮點的應景之作，那必將流于浮華;也不是可有可無的故弄玄虛，那必將流于腐俗。他是教師充滿智慧的信手拈來，看似平常卻蘊含智慧，看似簡單卻孕育深刻，體現著教師對學生真切的關懷，信任和理解。

四、涌動

根據墨勒團體輔導的定義，學校中以班級為單位的輔導活動被稱為“團體輔導”，即建立在成員間相互信任、關心、了解、接納的氣氛中的一種互動的人際過程。當事人在這樣的互動中能夠更深入了解自己，正確認識自己的問題，促使觀念、態度、價值觀及行為的改變。人與人之間的交互作用的影響力構成了“團體動力”。“涌動”便是對這種力量的具體描述。涌動是課堂中流淌的真誠與溫暖，愛與支持，是情景交融。它是教師真誠的微笑，溫和的等待，鼓勵的眼神，舉手投足的關愛，是彌漫在教室里的味道，散落在教室里的陽光。

對于一節心理活動課而言，深度是靈魂，鮮活是生命力，細節是落實，是途徑;而涌動則是環境，是孕育的溫床。期望心理活動課能真正走進學生心理，植入學生內心，成為他們心靈成長的沃土。

參考文獻：

[1]葉霖琳.小學心理輔導活動課課堂紀律的管理[J].中小學心理健康教育，2019，（01）：37.