發揮良好環境育人功能，培養幼兒自主探究能力

翁俊仙

摘 要：游戲是備受幼兒歡迎的活動形式，良好的游戲環境是培養幼兒自主探究能力的關鍵因素。因此，文章簡要探析了游戲環境對幼兒自主探究能力的影響，從開拓戶外游戲場地、全面優化室內環境、構建和諧人際環境三方面論述了如何優化幼兒游戲活動環境，培養幼兒的自主探究能力。

關鍵詞：游戲環境;幼兒;自主探究能力

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育的重點之一是激發幼兒的認知興趣，培養幼兒自主探究的能力。應該努力創造條件，引領幼兒積極參加探究活動?！庇螒蚴怯變合矚g的活動，也是幼兒園活動的基本構成部分，創設良好的游戲環境，在游戲中有意識地培養幼兒的自主探究能力，將會取得事半功倍的教育效果。

二、 幼兒自主探究能力的概述

幼兒自主探究能力是幼兒對外部事物自主自發的感知、體驗、感悟，是在探究中認識世界的能力。隨著我國教育改革的不斷深入，對幼兒自主能力的培養備受關注，同時，相關權威性的幼兒教育理論結合幼兒的特點對幼兒自主探究能力的培養提出了指導。

幼兒時期是人生的起步，在這一時期對幼兒自主探究能力的培養，不僅關系著現實教育目標的實現，也關系著幼兒今后的發展。幼兒時期是良好習慣培養的關鍵時期，在這一時期做好幼兒自主探究能力的培養工作，將會有益于幼兒的一生。幼兒的認知水平、思維特點等決定了“灌輸式”的教育方式，是難以取得良好效果的。幼兒教育實踐證明，培養自主探究能力，能為幼兒一生的良好發展奠定基礎。其中，良好的游戲環境是培養幼兒自主探究能力的關鍵因素。讓幼兒在自己喜歡的游戲環境下開心游戲，既充分結合了幼兒的身心特點，又順應了我國的幼兒教育方針，是值得幼兒教育工作者深入探究的教育課題。

三、 游戲環境對幼兒自主探究能力的影響

環境是激發幼兒開展游戲的第一因素和媒介。教師在游戲環境的創設中，可以將自己期望幼兒獲得的認知寓于環境之中，讓幼兒在與游戲環境的互動中產生強烈的探究欲望。

在游戲環境的創設中，教師要本著讓幼兒在“玩中學”的原則，讓每個幼兒因為被游戲環境吸引，而參與到游戲探究中，引導幼兒在游戲中獲取直接的經驗和對知識的認知，激發幼兒的自主探究的積極性，享受探究的樂趣。比如，在“超市”游戲環境的創設中，注重幼兒與游戲材料的互動，讓他們在超市中對“商品”進行摸一摸、數一數、比一比、看一看等，每一個環節都能夠吸引幼兒去玩。幼兒在玩的過程中，可了解這些商品的數量、質地、用途等。幼兒通過對環境材料的自主探究設計了一系列游戲主題、游戲情節、游戲玩法等，并在游戲中與其他幼兒進行交流，獲得共同認知。

四、 優化游戲環境提升幼兒自主探究能力的策略

幼兒游戲活動環境包括多個維度，以下分別從戶外游戲場地環境、室內游戲環境以及人際環境三方面對幼兒園游戲活動環節的優化策略進行探討。

（一）開拓戶外游戲場地，豐富自主探究場地

游戲場地是開展幼兒游戲活動的場所，過于局限和單一的游戲場地將限制幼兒自主活動的熱情，打消幼兒游戲的積極性。兒童心理學發現，要想確保游戲的順利開展需要創造具有開放性、多樣化的室內外環境，比如，幼兒園中的小草坪、沙場、小樹林、種植區等設施能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，使其產生豐富的想象。因此，幼兒園要創造條件優化幼兒戶外游戲場地環境。

首先，幼兒園要結合本園的實際情況，對戶外場地做出科學的、實用的、美觀的統籌規劃，有效整合可利用的空間、游戲材料等，努力創設出充滿自然氣息、安全可靠、幼兒喜歡的游戲環境。比如在沙場中，架起木梯、秋千等，這不僅滿足了幼兒攀爬、蕩秋千的需要，同時也滿足了幼兒玩沙、畫沙畫的需要;提供鏟子、桶子以及各種塑料模具，讓幼兒們自由地玩沙和進行各種自主的模型創作。又如，在小樹林中設計小房子、山洞、“S”形小路等，小朋友在玩“小熊過生日”時，就可以鉆過長長的山洞，走過“S”形小路，走到小熊的家里，為小熊過生日了。對小樹林里的這些東西，還可以進行適當調整，讓小朋友們玩“娃娃家”游戲，充分跟大自然接觸，并利用落葉、樹枝、小石子、沙土等自然物玩百變游戲。幼兒園可以在園內開辟出一片空地，種上番茄、西瓜、黃瓜、茄子、土豆等蔬菜瓜果，讓幼兒通過觀察植物的生長過程探究四季更替以及玩找蝸牛、逮螞蚱等探索性游戲，培養自主探究科學的精神。

（二）全面優化室內環境，創新自主探究材料

幼兒園需要結合幼兒特點和游戲內容進行環境創設，如此才能使環境更好地發揮出教育的作用?；诖?，幼兒教師要充分利用好環境中的每一寸空間，通過巧妙的方式為幼兒創設出與環境互動的條件。室內環境是幼兒自主游戲的主要環境，也是幼兒時時刻刻學習的場所，對幼兒的影響也更加突出。

在創設有效環境的過程中，教師通過各種方法，吸引幼兒的參與，并將傳統、現代、民俗等元素融合表現出來。為了使幼兒在玩游戲時擁有豐富的游戲材料，幼兒園定期在游戲區域中投放多樣的材料，包括半成品、廢舊品和自然物，并根據幼兒需要及時調整、補充，極大地滿足了幼兒的游戲需要。

比如，在幼兒園中班的“服裝一條街”主題活動的環境創設中，教師將場地設在教室較為熱鬧的區域，幼兒在這里展示出的服裝，都是他們在教師、家長的指導下，親手一件件制作出來的。而熱鬧的街區環境是玩“服裝一條街”游戲的合理誘因，在環境的引發下，幼兒自主探究了游戲的玩法，生成了服裝加工廠等，而制作的材料就是游戲區域投放的塑料袋、彩紙、蔬菜、花邊、紐扣等廢舊物品。又如大班游戲“糕點一條街”，可將場地設在活動室、走廊等地方，讓幼兒有足夠的空間操作，并在游戲區域投放橡皮泥、模型、泥工板等，再根據幼兒在游戲中的需要，引導幼兒一起創設游戲環境，引發幼兒去發現、去思考、去自主探究。教師及時給予鼓勵，讓幼兒充分展示自己創作的小餅干、小生日蛋糕、面包等。在室內游戲環境的創設中，教師需要充分發揮自制游戲材料的重要作用，為幼兒提供易拉罐、彩帶、硬紙、泡沫、水瓶等材料以及畫筆、剪刀、膠水、顏料等各種工具材料，讓幼兒根據自己的意愿自主地設計一種游戲材料。這樣，幼兒們能夠制作面具、風箏、陀螺、泡沫船等各種各樣的游戲材料;同時在游戲材料的設計和制作過程中，幼兒的自主探究能力也能夠得到有效培養。

（三）構建和諧人際環境，營造自主探究氛圍

“親其師才能信其道。”寬松、和諧的人際環境直接關系游戲的質量，幼兒教師要拉近與幼兒的距離，參與到幼兒游戲活動過程中，與幼兒共歡樂、共分享，給幼兒提供必要的幫助以及及時的指導，讓其克服游戲過程中遇到的各種困難，從而使幼兒自主、積極地參與到游戲中。

一是為了培養幼兒的自主探究能力，從游戲開始，教師就要有意識地將游戲的權力交給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。從主題確立、內容的選擇到合作伙伴的選擇等，都由幼兒決定，讓幼兒真正感受到自由游戲的輕松和快樂。

二是在游戲的過程中，教師要放手讓幼兒自己玩，讓他們自己去選擇需要的游戲材料，不要有太多限制，并鼓勵幼兒推出創新式的游戲玩法。同時對幼兒玩游戲過程中造成的損壞游戲材料的行為，不要橫加指責。教師在觀察幼兒玩游戲時，應盡可能地避免指指點點，讓幼兒自由自在地在游戲中實現自己的愿望。當幼兒在碰到問題無法解決、向自己求助時，教師要給予鼓勵、啟發、幫助，引導幼兒掌握解決問題的正確方法，盡量引導幼兒自主探究、自主解決游戲中遇到的問題，做一個有效探究的支持者。

比如，小班幼兒在小樹林里自發玩娃娃家“買黃豆”游戲：“哥哥們”去買黃豆，在路上不小心被樹樁絆倒了。于是黃豆（用彩色碎石子代替黃豆）全掉到了地上，他們趕緊將黃豆撿起來放進盤子?？墒牵l現黃豆上沾滿了土和草屑等，他們又將黃豆倒了出來。反復好幾次仍不能清理掉黃豆上的土和草屑，他們只好來向老師求助。教師將幼兒引到材料框面前，引導他們思考用什么辦法去掉黃豆中的土和草屑。他們想了半天，終于找到裝材料的一個塑料篩子，把黃豆放進篩子來回晃動幾次后，土和草屑都紛紛從篩子的空里漏下來，只剩下黃豆了。幼兒看到這一情景都高興地跳了起來，臉上洋溢著成功的快樂。在這一過程中，教師的巧妙引導，啟發了幼兒解決問題的思維。看似簡單的幫助，卻打破了幼兒思維的限制，喚醒了他們的自主探究意識，并使幼兒在成功后獲得滿足感，培養了探究的興趣。

三是游戲結束后，教師要注意培養幼兒自己整理游戲材料的習慣，給幼兒自主的空間，讓幼兒思考怎么樣將游戲材料合理歸類。在整理中，幼兒有自己獨特的整理方法，比如他們會在整理筐上按用途、按材料或按種類做記號，不同的想法便有不同的方法，不僅方便下次的取用，更能引發下次多樣的玩法。

五、結語

綜上所述，在當前教育改革的背景下，在游戲中培養幼兒的自主探究能力是一個主要的幼兒教育課題。而游戲環境的創設與幼兒自主探究能力的培養更是密不可分。幼兒教育教師要為幼兒的游戲開展創設良好的環境，將游戲的主動權還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，并做好正確的引導，通過游戲環境的創設，讓幼兒與游戲環境產生有效互動，實現教育目標，促進幼兒的全面發展。

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