英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生基本功現(xiàn)狀分析

李禮

【摘要】通過(guò)闡述英語(yǔ)專業(yè)基本功的內(nèi)涵，提出英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)基本功的重要性，并闡述和分析基礎(chǔ)階段學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面存在的具體問(wèn)題和成因。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)?學(xué)生基本功?現(xiàn)狀分析

一、英語(yǔ)專業(yè)基本功內(nèi)涵

教育部《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）指出，扎實(shí)的基本功主要是指“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句與謀篇布局）的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能和外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的熟練”。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)規(guī)律，一般將四年的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后大致需要兩年時(shí)間來(lái)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，“進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練……為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”這也是《大綱》為基礎(chǔ)階段所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)基本功內(nèi)涵包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的特征等，如語(yǔ)音中音素和發(fā)音部位，重音規(guī)律，連讀，不完全爆破;詞匯的分類和變化;語(yǔ)法中時(shí)和體，數(shù)、性、格等知識(shí)。二是掌握目標(biāo)語(yǔ)的使用知識(shí)，即掌握符合目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法特征的基本技巧，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，如朗讀基本技能包括標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、重音、連讀和不完全爆破的適時(shí)應(yīng)用等。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段打好英語(yǔ)基本功的重要性

英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)階段過(guò)渡到高年級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有大一大二兩年的積累和鋪墊，學(xué)生就無(wú)法在后兩年的學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平從廣度和深度上質(zhì)的提高。正如黃源深所說(shuō)：“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，是外語(yǔ)人才的‘看家本領(lǐng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)人才突出的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有特色，沒(méi)特色就沒(méi)生命力，也就失去了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。”

三、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生基本功現(xiàn)狀及原因分析

以筆者所在高校為例，每年入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)大一新生在學(xué)期初都要進(jìn)行摸底考試，以了解學(xué)生的英語(yǔ)基本功情況，筆者教授本科2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班共64名學(xué)生的綜合英語(yǔ)課，通過(guò)對(duì)比這2個(gè)班級(jí)的入學(xué)摸底考試和第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的期末各門英語(yǔ)專業(yè)必修技能課的考試成績(jī)，平時(shí)對(duì)2個(gè)班的綜合英語(yǔ)課上和課下情況的觀察和了解，以及訪談教授這個(gè)班級(jí)英語(yǔ)專業(yè)技能必修課（英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作課）的一線教師們，總結(jié)了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生基本功現(xiàn)存主要問(wèn)題。（由于大多高校的英語(yǔ)翻譯相關(guān)課程主要在英語(yǔ)專業(yè)的高級(jí)階段設(shè)置，因此翻譯在該部分不予討論。）

1.聽(tīng)力。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段聽(tīng)力方面主要存在三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：能跟讀但聽(tīng)不懂。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料能夠根據(jù)單詞讀音進(jìn)行跟讀，也能識(shí)別一個(gè)句子中的大多數(shù)單詞，但不清楚句子的意思。第一，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于英漢兩種語(yǔ)言的句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有很大差異，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)句法知識(shí)理解句子結(jié)構(gòu)，因而無(wú)法順利獲取聽(tīng)力材料的信息。第二，缺乏英語(yǔ)思維。學(xué)生由于受傳統(tǒng)漢語(yǔ)篇章的組織方式影響，很難在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別聽(tīng)力材料的主要和次要觀點(diǎn)。

問(wèn)題2：能聽(tīng)懂但寫(xiě)不對(duì)。原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握得不扎實(shí)。學(xué)生雖然能聽(tīng)出很多單詞，也知道其意思，但落在筆頭上容易出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，詞匯復(fù)習(xí)不及時(shí)。

問(wèn)題3：能“認(rèn)真”聽(tīng)，但注意力不集中。第一，學(xué)生平時(shí)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間不足。很多高校的英語(yǔ)聽(tīng)力課一般每周僅2學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生每周僅靠這2個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)練習(xí)聽(tīng)力。第二，聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣不足。聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中需要高度集中注意力，聽(tīng)力者的大腦處在緊張的狀態(tài)，不僅需要迅速對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行加工、分析和總結(jié)，多數(shù)情況下還需要同時(shí)做聽(tīng)力筆記，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程本身有一定排斥。第三，產(chǎn)生焦慮心態(tài)。在聽(tīng)力過(guò)程中，有時(shí)由于聽(tīng)力材料中的個(gè)別部分沒(méi)聽(tīng)懂，學(xué)生內(nèi)心開(kāi)始焦慮，致使注意力無(wú)法集中于后邊的聽(tīng)力材料。

2.口語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)方面主要存在三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：語(yǔ)言流利度不夠。第一，很多學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有不同程度的焦慮情緒，由于緊張、壓力或擔(dān)憂自己說(shuō)錯(cuò)而焦慮不安，影響了英語(yǔ)表達(dá)的流暢性。第二，受高中英語(yǔ)教學(xué)方式的影響，學(xué)生課上和課下的口語(yǔ)練習(xí)流于形式。

問(wèn)題2：語(yǔ)言準(zhǔn)確性偏低。英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備有限，而能靈活應(yīng)用于口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯更加少之又少，再加上口語(yǔ)表達(dá)的即時(shí)性，因此有些學(xué)生能正確應(yīng)用在寫(xiě)作中的英語(yǔ)表達(dá)，但在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中卻很少能應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)中，所以在講口語(yǔ)時(shí)，學(xué)生更注重主要名詞和動(dòng)詞的使用，對(duì)于動(dòng)詞短語(yǔ)中介詞、副詞的使用以及動(dòng)賓搭配的準(zhǔn)確性關(guān)注不夠。

問(wèn)題3：缺乏思維深度。部分學(xué)生在課堂用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，思考問(wèn)題的深度不夠，尤其是即時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題。主要原因是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不足或缺乏自信，精力都放在回答問(wèn)題的英語(yǔ)表達(dá)上，忽略了問(wèn)題答案的深度和廣度。

3.閱讀。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀方面主要存在兩個(gè)主要問(wèn)題。

問(wèn)題1：閱讀速度較慢。第一，對(duì)閱讀材料缺乏興趣。大多學(xué)生對(duì)自己比較熟悉的體裁和感興趣題材的文章更容易集中注意力。而教材中閱讀材料的體裁和題材廣泛，既有學(xué)生熟悉的記敘文，如故事、人物傳記等，也有學(xué)生感覺(jué)比較陌生的科技文等。由于對(duì)文章閱讀興趣不足而無(wú)法高度集中注意力是導(dǎo)致閱讀速度慢的原因之一。第二，詞匯儲(chǔ)備較少。部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不足或?qū)υ~匯掌握不夠扎實(shí)，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，當(dāng)一個(gè)句子遇到超過(guò)3～4個(gè)生詞時(shí)就產(chǎn)生了挫敗感，閱讀速度也受到了影響。

問(wèn)題2：閱讀題準(zhǔn)確率偏低。第一，由于學(xué)生無(wú)法識(shí)別閱讀材料中個(gè)別長(zhǎng)、難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又沒(méi)有讀懂文章作者的真正寫(xiě)作目的，造成對(duì)篇章的誤解，影響了學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。第二，學(xué)生雖然在課上學(xué)習(xí)了許多閱讀技巧，但課后或由于缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，或做閱讀訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有進(jìn)行限時(shí)閱讀，或僅依靠課上的閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練量不足，導(dǎo)致學(xué)生不能將課上所學(xué)閱讀技巧靈活應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中。

4.寫(xiě)作。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作方面主要存在三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：詞匯錯(cuò)誤。常見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤包括單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤和詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。學(xué)生在詞匯拼寫(xiě)和詞性方面的錯(cuò)誤，多是由于對(duì)詞匯或短語(yǔ)的掌握不扎實(shí)，復(fù)習(xí)不及時(shí)或平時(shí)對(duì)所學(xué)的詞匯及短語(yǔ)使用頻率較低;簡(jiǎn)單詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，多是由于在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于粗心所導(dǎo)致的;詞匯搭配問(wèn)題，多是因?yàn)槭苤惺剿季S的影響。

問(wèn)題2：語(yǔ)法錯(cuò)誤。常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤有時(shí)態(tài)不統(tǒng)一，名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，缺少冠詞，主語(yǔ)缺失，主謂不一致等。學(xué)生在時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞使用方面的錯(cuò)誤主要是由于在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒或不細(xì)心而造成的;句子主語(yǔ)的缺失多是受漢語(yǔ)思維的影響;而主謂不一致則主要是由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠扎實(shí)造成的。

問(wèn)題3：語(yǔ)篇錯(cuò)誤。語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在缺少銜接詞，缺少主題句或主題句不精練，內(nèi)容偏離等。語(yǔ)篇中銜接詞的缺失是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)句或段落間的邏輯關(guān)系把握不夠準(zhǔn)確;缺少主題句或主題句冗長(zhǎng)是受漢語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣的影響;文不對(duì)題的同學(xué)主要是沒(méi)有讀懂題意或由于寫(xiě)作時(shí)間緊張而在寫(xiě)作前缺少對(duì)作文的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)造成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[S].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才[J].外語(yǔ)界，2001.

本文為吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重點(diǎn)校級(jí)教學(xué)研究課題“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段基本功訓(xùn)練模式的研究與實(shí)踐”階段性成果。