高中語文文言文深度教學探索

王芳

【摘要】一直以來，文言文都是語文教學的難點，尤其是高中的文言文，對學生的理解能力提出了更高的要求。在核心素養的背景下，教師可以創新教學模式，豐富高中語文課堂教學內容，改變文言文教學的現狀。針對文言文教學現狀，對高中語文文言文教學提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】文言文?高中語文?深度教學

一、深度辨析，發展學生的邏輯思維

思維能力是核心素養的重要組成部分，也是學習語文的基礎。文言文有一個很明顯的特征，即微言大意，往往三兩句話，通過翻譯就會成為一段很長的句子。教師在開展文言文教學時，可以使學生深度解析文中重點的句子段落，分析作者的寫作時的想法和文中想表達的中心思想，這有利于促進學生思維能力進一步的發展，不僅有利于高中語文的學習，還對其他學科的學習起到了幫助的作用。

例如，在高中語文人教版《蜀道難》教學中，教師就可以選擇文中的重點句子段落引導學生對其深度的解析，如蜀道難中的“難”體現在哪里？作者為什么會說蜀道難？“難”這個字，真的只是表面上的意思嗎？值得注意的是，這些問題的是遵照的一定的順序的，教師需要層層深入，才能夠對學生起到啟發的作用。首先，教師需要和學生一起概括一遍全文，在學生能夠大致的理解了文章的意思后，教師就可以拓展教學內容，向學生提出問題。學生們有的會說，蜀道難，難在路難;有的學生會說，蜀道難不僅體現了路難，應該結合作者當時的心情，作者剛被貶，心情低落，蜀道難還體現在作者為自己以后的前途而迷茫。

文言文的基礎教學就是翻譯和辨析，只有在理解了全文的意思的基礎上教師才能開展更深入的教學。通過對文言文的深度辨析，學生才能真正的融通到課堂中，挖掘作者的寫作意圖，才能夠更加深入地理解文章的潛在思想，這為他們學習文言文奠定了良好的基礎。

文言文深度教育教育具備一定的學科價值。語文能力的提升也是聽說讀寫能力的提升，文言文教學對于聽說讀寫項目均有著一定的促進作用。文言文作為中華傳統文化的精華，通過時時誦讀，咀嚼涵詠，在長期的積累之中最終將有利于培養中學生的語文各項基礎能力。另外，加強對文言文的理解，有助于學生對于文言文、古詩詞的理解能力的提升，可全方面提高中學生的語文素養。

二、賞創并舉，提升學生的審美修養

新課改對語文學科的教學提出了新的要求，教師在教學過程中不僅需要教會學生書本上的知識，還需要使學生接受優秀文化的熏陶，從而培養學生良好的審美能力。文言文中不乏一些贊美作者高尚情操的文章，教師可以選擇這一類文言文對學生展開教學，使學生在品讀這些文章的時候，感受到作者的獨特精神品格，這有利于培養他們的審美能力。

例如，在高中語文人教版《離騷》教學中，這是我國古代著名政治家、愛國主義詩人屈原所著，其詞間斷樸素，內容卻波瀾壯闊，史家之絕唱、無韻之離騷贊美的就是《離騷》這一首詞。在具體的教學過程中，教師還是需要和學生一起翻譯全文，使學生能夠大致了解全文的意思。然后，教師就可以將課堂的時間交給學生，將學生以小組的形式進行分組學習，探討屈原的寫作意圖，和屈原身上有哪些高尚的品格。最后，每個小組派一個代表上臺發言，來總結他們小組合作分析出的結論，由座位上的學生給出評價和建議。這樣，不僅能夠提高學生合作學習的能力，還有利于他們學習屈原優秀的愛國精神。

文言文雖然很難理解，但是只要通過適當的引導，學生就很容易地發現文言文中的美，在學會了文言文之后，學生會不自主地運用到寫作中，甚至是生活中的言語中，這有利于提高他們的審美能力。

三、理清紋路，傳承傳統文化

自韓愈之后，不少文言文在創作的時候會注重對傳統文化的傳承。教師開展文言文教學的時候，需要理清紋路，不僅需要使學生明白文章的意思，還需要提高學生的人格修養。

例如，在高中語文人教版《廉頗藺相如列傳》教學中，教師就可以在課堂的教學活動中向學生們設置問題，讓學生們分析廉頗和藺相如的行為舉動和語言對話，探討人物的性格。讓學生明白為什么廉頗會在生活中處處排擠藺相如，而藺相如為什么要處處躲讓著廉頗。最后，在學習完全文之后，學生們終于明白了原來藺相如是怕自己和廉頗之間的不和，引來秦國的攻打，他之所以不和廉頗計較，因為他會以大局為重，以國家為重，而廉頗只是顧及到了自己。學生們自然能夠分清誰的行為是正確的，誰的行為是錯誤的。這篇文章主要體現的是謙讓的傳統美德，教師就可以引導學生學習謙讓的美德。

在文化視野的視角下，教師對學生開展文言文教學，會使學生更加容易地理解文章的意思，不僅能夠增強他們文言文的解析能力，也能促進學生弘揚繼承我國的傳統文化。

綜上，在高中語文文言文教學的改革中，不斷深入文言文教學理念，教學要求，更有利于培養高中生的語文素養。

參考文獻：

[1]徐少華.淺談小學語文核心素養教學的策略[J].北京大學學報，2014，（7）：12.