中職學校“1+X”制度下精密測量技術實踐教學模式研究

【摘要】2019年1月24日，職教改革20條明確提出“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革”，在中等職業學校實行“1+X”制度試點，夯實學生可持續發展能力。基于此，在“以能力為本位，以就業為導向”的理念下，中職學校作為培養應用型、技能型人才的重要場所，在學生實踐教學的過程中，應當十分重視學生技能的培養。

【關鍵詞】中職學校?“1+X”制度?精密測量技術?教學實踐

近年來，隨著社會經濟的快速發展，制造行業產業升級取得發展，而測量技術為機械制造行業提供了有力的數據支撐。在國家提出職教改革“1+X”證書制度后，明確了我國特色職業教育的辦學方向，避免走向極端化，職業教育辦學普教化，職業教育辦學技能化。《方案》出臺后，關于院校教師、教材、教法改革也有了明確的說明。從目前中職學校精密測量技術教學實際情況看，問題依舊不少，如何加強精密測量理論和測量技術實踐的高效學習，需要我們認真的探索和深入的研究。

一、研究的現狀和存在的問題

從學校課程設置方面，學校設置公差配合與測量技術、數控機床編程與操作、模具制造技術等課程，課程之間單獨授課，沒有體現出一體化教學模式的融合，導致學生學過的知識不能有效銜接。

從企業需求方面，一線的操作崗位和特定的檢測崗位均需檢測技能。在調研中發現員工對檢測的操作不熟練，特別是在加工過程中的測量數據與加工后不一致，嚴重影響零件的合格率。

從實驗室設備配備方面，有常規的檢測量具正弦規、千分尺、游標卡尺，數顯高度尺、內徑百分表，光電測量儀器有三坐標測量機、數顯萬能工具顯微鏡、光學比較儀等。測量的空間從二維發展到三維，自動化程度從人工讀數到自動定位、計算機處理，方式從機械式測量到光學測量、電子測量，為學生專業測量實驗提供硬件保障。

從教學理論方面，開發校本教材《精密測量實訓指導書》。學生可以按照指導書的要求，預習實驗目的、內容、儀器的使用方法，根據步驟進行操作，最后得出實驗的數值。問題在于學生的操作單一，缺乏自由發揮性，將學生的學習內容固定在一個項目里，沒有給與學生一定的拓展空間。

二、精密測量技術的教學應用實踐

1.作為《公差配合與技術測量》的實驗環節，是理論教學的補充和進一步的深化，是培養學生發現問題，解決問題和驗證問題的有效途徑

學生的創新能力在于方法的引導，在理實一體化的課程中，要區別于先理論后實驗，單純的項目式按部就班的學習。在此環節，教師事先給學生分組，組內設置工藝員、質檢員、分析員，操作員、記錄員。教師給出圖紙和技術要求，其余尺寸公差，形位公差、實驗步驟、實驗可行性分析、實驗結果都由小組通過查閱機械設計手冊討論制定。如下典型零件圖1，實驗前將圖紙分發到各組，由小組通過查閱手冊，分析其在機器中的部位、作用，制定出尺寸公差，形位公差和表面粗糙度，如下圖中同軸度形位公差，根據國家標準GB1184—1996，通過查閱機械設計手冊，同軸度8級公差為50μm，確定檢測的標準，再根據實驗室現有的儀器確定測量步驟，最后得出測量結果。在這個完整的過程中，學生將用到加工工藝的制定、機械設計手冊和技術測量有機結合起來，完整的項目能夠培養學生小組合作和獨立思考問題的能力。

在此過程中，學生及時將遇到的問題、難題記錄，組內解決不了的教師給與指導。同時要保證實驗室有足夠的開放時間，因為光電設備使用規范較為嚴謹，學生必須在教師指導下進行操作，確保儀器的正確使用。

此外，精密測量為學校數控綜合技術，零部件測繪及沖壓模、注塑模大賽提供測量技術保障，節約了加工成本，提高效率。比賽訓練的零件需要作精度檢測，而零件又可以作為技術測量的載體。

2.數控車床實訓與精密檢測相結合的一體化教學模式改革

數控車床實訓與精密檢測訓練相結合，實現一體化教學，是提高學生的工件檢測技能的一種手段。傳統的教學，實訓操作完成后的工件由教師在車間集中測量，學生只知道工件的合格與否，參與少，不能全面掌握測量的技能，而且檢測量具為普通量具，檢測精度低，誤差大，這樣對自己的操作水平不能有完整的分析。而測量課程主要以理論為主，實訓為輔，學習內容與數控實訓課在空間上脫節，削弱了檢驗自己加工的工件及檢驗技能的學習。這樣在數控實訓課與精密檢測之間就出現了學生的測量操作只在公差課程的輔助課程學習，對自己加工的工件不能實時檢測。

如何把實訓與測量結合在一起，通過測量實時反饋實訓的問題，需要制定課程一體化的教學計劃。以16級數控專業學生為培養對象，根據《數控車床編程與操作》課程的授課計劃，一體化實訓周期為15周。在實施中，將課程分為三個階段：初期按數控車床實訓的授課計劃。主要是使學生逐步熟悉實習的各個子項目的加工操作，掌握工藝的分析和程序的編制。中期授課內容靈活把握。當實訓進行到一定階段后，為了強化學生的檢測能力，使學生多技能的全面發展，教學上逐步打破原有課表的束縛，根據學生整體接受情況，培養部分學生利用普通量具及光學檢測儀器對全部同學加工的工件進行檢測。實訓后期授課更加靈活，加工檢測覆蓋全部學生。教師布置授課任務后負責監督，引導，主要以學生自我學習為主，學生根據個人的實際接受情況，完成加工后，每個小組以中期熟練使用測量器具的同學帶領，使全部同學參與到自檢、互檢的環節中，記錄好數據，同時與教師的檢測數據作對比，使學生、教師和教學設備三者之間能做到有機互動。對于學生，他們學會安排加工與檢測的時間，對于教師，可以有更多的時間發現同學們在操作過程中出現的問題，記錄并作個別輔導。

3.在學校創客實踐的引領下，成立學生精密測量興趣社團

在課程之余，鼓勵數控、模具、電氣相關專業學生進入社團學習。每周兩次集中輔導，每月一次考核。在社團學習期間強調考勤和學習效果，每次活動結束后填寫活動記錄表，下次上課前組間檢測學習內容，包括光學測量儀器的操作規范是否準確，測量步驟是否正確，測量結果的數據處理是否合理等，最后將學生評價與教師評價相結合，形成完整的評價結果，提高學生的主觀能動性，保證學習質量。

同時，每學期學校都會根據授課進度舉辦技能節，鼓勵全校學生積極參與，社團學生全員參與，也是對他們一段時間以來學習效果的檢測，評選一、二、三等獎，社團成員積極性之高說明他們在社團學有所成。

4.定期組織校內公開課，向教師普及精密測量技術。

鼓勵校內專業課及專業基礎課教師參與學習，由于設備數量有限，采用直播的形式，由測量專業教師講解通用量具以及光學、電學計量儀器的結構、檢測原理和使用方法，讓老師們對先進的檢測設備有較好的認識，有助于在講課過程中將理論與實踐融會貫通。

公開課后，對測量感興趣教師可以申請課下學習，在授課過程中將測量知識注入課堂。

5.校企合作，將學生帶入企業學習，觀摩一線生產的測量技術

《國家職業教育改革實施方案》提出，促進產教融合校企“雙元”育人。中職學校學生畢業后面臨就業，如何將學校的所學與企業的所用同步，這是我們在教學中面臨的問題。所以，對于專業課教學，我們需要將學生帶入企業一線學習，將企業先進的技術帶回學校，及時了解生產一線的動態。在學習過程中要細化檢驗的工作：分析質檢任務，確定檢測方法。熟悉被檢工件的工藝流程和檢驗的質量標準以及所用設備的測量范圍，確定檢驗的方法。制定檢驗計劃。能夠根據零件的尺寸及公差確定安全裕度和計量器具的不確定度，選用正確的檢驗量具，根據零件特點編制檢驗流程，不重復檢驗。正確、規范操作檢驗儀器。熟練使用儀器的找正、定位、基準的確定，處理儀器出現的問題和故障等。出具正確的檢驗結論。能夠根據檢測結果進行數據分析，得出實驗值，并能夠對質量的提升提出改進性的建議。

6.改革現行的教學評價制度。

合理的教學評價有助于教師把握學情，調整授課進度，掌握授課效果。評價環節不能僅僅根據實驗報告評選出優、良、差，作為《公差配合與測量技術》實驗部分的分值，缺乏對學生的過程考核，學生課前主動預習，課中動手操作的積極性不高，一紙定分值使得學生參與少。

因此，需要改革現行的評價制度，分為實驗前預習，實驗中操作和實驗后考核三部分。實驗前將預習的習題內容在網上提交，教師評閱給定分值。實驗中通過小組之間互評和教師打分記錄課堂成績。實驗后考核需要定期檢測。三個部分的評價可以較為完整的反映一學期學生的學習情況，通過量化的縱橫對比比較，分析學生學習的重、難點，為后續學生的實驗學習提供理論指導。

在這個過程中，突出引導鼓勵性評價和情境評價。通過肯定的眼神和鼓勵的話語，培養學生尊重差異、尊重多元，包容錯誤和不足的心態，而且能夠“延緩判斷，讓更多的可能性進入思考范圍”。突出學以致用的評價標準，實現“在行動中求知”“在行動中評價”的育人模式。

精密測量技術的教學改革與實踐是一個長期的過程，在這個過程中要做好專業調研和企業職業崗位與用人需求分析，遵循課程的改革方案，明確教學目標。只有通過不斷探索，勇于實踐，才能培養出更多符合社會需要的人才。

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