基于互聯(lián)網+的高職語文翻轉課堂教學模式研究

李亞梅

摘? 要：在互聯(lián)網+的大背景下，在高職語文教學中運用翻轉課堂教學模式有諸多優(yōu)勢和意義，通過翻轉課堂教學模式的應用，能夠豐富教學內容，滿足學生的個性化學習需求，有利于打造高效課堂，突出學生的主體作用等。在高職語文教學中如何利用翻轉課堂使教學效用達到最大化，教師還需要通過更新教學理念，合理設計翻轉課堂教學內容，創(chuàng)新“互聯(lián)網+”教學評價體系等多方入手，促使高職語文教學走出一條人文性、工具性、職業(yè)性相統(tǒng)一的特色之路。

關鍵詞：互聯(lián)網+? 翻轉課堂? 高職語文? 優(yōu)化路徑

中圖分類號：G554 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0101-02

我國計算機信息技術和互聯(lián)網技術的大力發(fā)展及廣泛運用，標志著互聯(lián)網+時代的到來。互聯(lián)網與各行各業(yè)相互滲透，為其發(fā)展開辟了新的道路和方向。2015年，國務院總理李克強在政府工作報告中，首次提出了“互聯(lián)網+”行動計劃，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢進行傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級和帶動新興行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網+”上升到國家戰(zhàn)略高度。在互聯(lián)網+大背景下，高職教育理應順應時代潮流，不斷創(chuàng)新教學模式，采用了多樣化的智能終端教學設備和學習設備，突破傳統(tǒng)教學手段的束縛，促進了人才培養(yǎng)質量和教學效率的提升。基于信息化網絡技術的翻轉課堂，發(fā)端于美國，得到廣泛推廣并取得了很好的成績。我國引入翻轉課堂后，高職院校也進行了大量的實驗性探索，取得了階段性的成果。高職語文學科，如何加強專業(yè)建設，實現(xiàn)優(yōu)勢教學資源的整合利用，必須要緊跟時代的步伐，不斷研究新的教學方式、創(chuàng)新教學手段，充分利用信息技術和網絡媒介的作用，高效實施翻轉課堂，提升課堂的靈活性、提高學習效率，促進教學質量和效率的同步提升。

1? 翻轉課堂模式在高職語文教學中的意義和優(yōu)勢

翻轉課堂的應用是互聯(lián)網+背景下信息化教學的內在要求，也是高職教育改革的有益嘗試。基于高職語文教學的現(xiàn)狀：內容專業(yè)性、實用性不強;學生語文功底和學習能力參差不齊，學生學習興趣不高;重技能學習，輕人文理論，學習功利性強，等等，在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于教學的邊緣化、教學質量不高、效果不理想。翻轉課堂是在堅持“以學習者為中心”的教學理念的基礎上，尊重學生的主體地位，充分利用在線教學的優(yōu)勢，不斷整合校內外的優(yōu)質教學資源，激發(fā)學生的自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。高職語文教學有效運用翻轉課堂，可以強化師生之間、生生之間的課堂互動，為教師提供有針對性的教學，為學生的個性化學習需求提供了可能，具體而言，在互聯(lián)網+的背景下，高職語文翻轉課堂教學模式有以下幾點優(yōu)勢。

1.1 翻轉課堂的有效應用，能夠豐富教學內容，提升學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式，學生和老師局限在有限的、單一的學習教材里面，課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不大、積極性不高。借助了現(xiàn)代化教學手段的翻轉課堂，教師可以將音頻、視頻、圖片等教學素材進行加工整理，豐富教學內容。多樣化的教學信息，一方面，增加了學習的趣味性，也開闊了學生的視野，通過觀看視頻、課件文檔、聽取音頻等方式，能給予學生更直接的感官刺激，充分激發(fā)學生的學習活力，增加學生對語文學科的吸引力。另一方面，教師不受課時的限制，可以自由擴充教學內容，豐富課程資源，使教學內容得到有效延伸和擴展。

1.2 翻轉課堂有利于滿足學生的個性化學習需求，實施有針對性的教學

互聯(lián)網+背景下的翻轉課堂，在上課之前，教師會將與教學內容有關的信息發(fā)放到網絡學習平臺上，學生可以不受時間空間和學習次數(shù)的限制，根據(jù)自身的學習能力和興趣愛好自主選擇學習進度和內容。在學習過程中，學生通過重復觀看學習資料，進行查漏補缺，發(fā)展探究型的學習能力和滿足個性化學習需求。翻轉課堂注重微視頻的教學，教師可以將平時學生在學習過程中反饋的難點問題和重點問題，有針對性地制作視頻教學材料，對學生開展有針對性的教學指導。微視頻提煉了教學內容的精華，短小精悍，使學生易于抓住學習重點，對于學習能力有所欠缺的學生，也不會存在聽不懂課堂內容而喪失學習興趣。

1.3 翻轉課堂是一種高質量的教學模式，有利于打造高效課堂

教學過程通常分為知識傳授和知識內化兩個部分。高職語文傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授是通過教師在課堂上進行知識的講解來完成的，知識內化則是通過學生課后的實踐、功課的鞏固復習等方式完成。翻轉課堂的應用，顛覆了這種教學模式，學生通過網絡教育平臺進行預習，知識的傳授借助信息技術的輔助作用在課前完成，課堂上學生根據(jù)自身學習情況進行知識的加強和鞏固，知識的內化則在課堂中完成。翻轉課堂可以有效幫助學生針對疑難問題及時向老師請教，排除學習過程中的障礙，學生也能及時理解老師講解的內容并及進行吸收內化。翻轉課堂是一種高質量的教學模式，教師能引導學生主動鉆研，積極參入到教學活動中與知識探究活動中來，充分發(fā)揮學生的主體作用，也能進一步促進學生進行知識的內化與吸收。

1.4 翻轉課堂教學模式突出學生的主體作用，符合了新課程改革的要求

翻轉課堂教學模式，突出學生的主體作用，迎合了我國新課程改革的要求：“以教師為主導，學生為主體”。傳統(tǒng)的教學模式，課堂上以教師講解為主，學生被動地接受知識和機械式的學習，學生地位邊緣化。而在翻轉課堂中，教師是教學過程中的管理者和引導者，學生成為學習的主體，有利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，提升高職語文學科人才培養(yǎng)的質量。

2? 互聯(lián)網+背景下高職語文翻轉課堂教學模式的優(yōu)化路徑

在當前互聯(lián)網+的背景下，翻轉課堂在高職教學中的應用越來越廣泛，高職教師為了改善教學效果，促進語文教學質量的提升，都在積極探索如何有效利用翻轉課堂進行教學。但就實際情況看，翻轉課堂在高職語文教學的應用中還存在一些問題，筆者從自身教學經驗出發(fā)，總結了如下幾點優(yōu)化路徑。

2.1 教師要更新高職語文教學理念

理念是行動的先導，在互聯(lián)網+的環(huán)境下，高職語文教師要摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學理念，緊跟時代步伐，積極學習新的教學理念、掌握先進的教學工具、了解信息化的教學方式，不斷提高教學技能，為有效實施翻轉課堂奠定思想上的基礎。翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有很大的區(qū)別，也對教師的各項素質能力提出了更高的要求。教師要進行角色的轉變，明白學生才是學習的主體，自己作為學生的引導者和指路人，要突出培養(yǎng)學生的主動學習能力和思考能力，為學生營造良好的課堂學習氛圍。高職語文教師需要結合高職學生群體性特征和翻轉課堂的特點，做好以下3點工作：第一，要擁有開放、包容的教學思想，主動吸收接納網絡新事物，充分利用網絡優(yōu)質教育資源與課堂教學內容的融合，提高翻轉課堂的教學趣味性。第二，教師要尊重學生的學習主體地位，網絡在線教學和課堂教學都需要為學生打造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的主觀能動性，教師對學生的整個學習過程進行監(jiān)督和指導。第三，注重課堂內外師生之間的互動。高職語文教師要充分發(fā)揮指導者的角色，課后積極與學生進行學習上的溝通，及時地對學生的疑難問題進行解答。總之，高職語文教師只有自身不斷更新教學理念，提高思想覺悟，促使自身提高翻轉課堂的應用水平，才能有效地發(fā)揮出翻轉課堂的最大化效能。

2.2 在充分利用信息資源的基礎上，合理設計翻轉課堂教學內容

高職語文教師在信息化的大時代背景下，要運用信息化教學手段進行翻轉課堂的教學設計，豐富教學內容、增加教學趣味性，激發(fā)學生學習的內在動力。翻轉課堂的重要方式之一就是微視頻的教學，教師在進行微視頻教學設計時，要注重對教材重點知識和難點知識的梳理，并以此制作教學微視頻，還要考慮到語文學科的知識的系統(tǒng)性，加深學生對語文專業(yè)的全面理解。教學微視頻制作要遵循短小精悍的原則：從時間上來看，視頻內容冗長，會使學生失去觀看的耐心，導致學習效率不高;視頻時間過短，又不能將學習的重點難點全面融入其中，使學生無法進行系統(tǒng)的學習。合理設計翻轉課堂的教學內容，有助于幫助學生理清學習思路，形成語文整體的知識框架。另一方面，教師要指導學生結合實際教學內容，在互聯(lián)網海量的教學資源中，進行自主搜集，這樣，不但可以開闊學生的視野，幫助同學多角度、全方位思考問題，也能促進學生的終身學習能力的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新“互聯(lián)網+”教學評價體系

高職語文教學在翻轉課堂模式下，要改變傳統(tǒng)的以結果為導向的評價方式，把過程評價和結果評價放在同等重要的位置上來。教師應緊跟時代潮流，借助互聯(lián)網變革語文教學評價方式。一方面，對學生整個學習過程的評價，需要通過互聯(lián)網在線教育平臺，根據(jù)瀏覽的時間、發(fā)帖留言的頻率、在線作用的完成情況等多種外在的表現(xiàn)形式，觀察考核學生平時學習、探索語文知識的情況;再通過互聯(lián)網平臺與學生之間的交流互動，對學生語文學習能力有一個初步的了解。另一方面，創(chuàng)新對學生語文過程學習分數(shù)的評價。學生的學習分數(shù)包括書面考試成績和學習過程的綜合得分，對學習過程的分數(shù)評價指標可以量化為：在線互動行為、留言發(fā)帖行為、自發(fā)網絡行為、在線學習時間等，教師需要在每個框架下明確評價的要點，最終綜合考量形成整體的學習評價。

參考文獻

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