聚合思維在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究

李泰

摘要：鋼琴是高校音樂課程教學(xué)中最主要的樂器之一，也是技術(shù)性、復(fù)雜性較高的樂器，教師在鋼琴課程教學(xué)的過程中，需采用恰當?shù)膭?chuàng)作與教學(xué)方式，才能有效實現(xiàn)既定的鋼琴教學(xué)目標。本文主要探討聚合思維教學(xué)模式，在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，并對鋼琴教學(xué)未來創(chuàng)新與發(fā)展方向進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：聚合思維? ?高校鋼琴教學(xué)? ?應(yīng)用? ?研究鋼琴

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0087-02

“聚合思維”作為一種綜合性的問題解決思路，廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)疑難問題的解決之中，并產(chǎn)生良好的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果。通過將聚合思維引入到高校鋼琴教學(xué)，可以對鋼琴曲演奏的音樂風(fēng)格、音色表現(xiàn)與文化內(nèi)涵等進行集中分析，有指向、有條理對學(xué)生展開鋼琴課程的教學(xué)，從而完成學(xué)生靈活性、創(chuàng)新性鋼琴思維的培養(yǎng)。

一、聚合思維定義及主要內(nèi)容概述

“聚合思維”指的是對現(xiàn)有信息元素的整合與利用，也就是在已有生活經(jīng)驗或知識積累的基礎(chǔ)上，對多種外界信息進行搜集、編組、比較與分析，最終得出較為客觀的問題結(jié)果。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)以音符彈奏為主，教師引導(dǎo)學(xué)生按照某一鋼琴曲的譜例，進行一個又一個音符的教學(xué)。這種過于片面化的鋼琴教學(xué)方式，使得學(xué)生只專注于音符記號或琴鍵的尋找，而忽視了對鋼琴曲式、彈奏效果與音樂表達的整體把握。因此利用“聚合思維”教學(xué)模式，在鋼琴課程教學(xué)中將現(xiàn)存的音樂作品元素進行有條理、有方向的資料收集與整理，并根據(jù)某一鋼琴音樂作品的學(xué)習(xí)流程，進行鋼琴專業(yè)技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生鋼琴練習(xí)的聚合思維。

而對于鋼琴課程聚合思維的構(gòu)建，需要從曲譜識記、聽覺刺激（聆聽鋼琴曲彈奏）、假想運動、真實鋼琴彈奏等方面，聯(lián)系音樂學(xué)科理論知識、鋼琴教學(xué)與管理經(jīng)驗等，進行鋼琴教學(xué)與練習(xí)流程的建立。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步通過鋼琴曲彈奏的觀看、聆聽，以及假想鋼琴彈奏運動、真實鋼琴彈奏等的不斷實踐，完成不同學(xué)生鋼琴演奏動作、專業(yè)技術(shù)的設(shè)計與訓(xùn)練，并不斷修正學(xué)生鋼琴演奏中遇到的一系列問題，進而實現(xiàn)學(xué)生音樂感知能力、鋼琴專業(yè)技巧與音樂表達的提高。

二、聚合思維在高校鋼琴教學(xué)中使用的創(chuàng)新意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的自學(xué)能力

傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)以鋼琴理論知識、專業(yè)技能講解為主，教師只根據(jù)國家鋼琴教材大綱，對課本存在的鋼琴曲目進行講授，并引導(dǎo)學(xué)生進行鋼琴的機械化彈奏。雖然這種高強度、重復(fù)的鋼琴曲目練習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握基本鋼琴理論與演奏方式，提升學(xué)生鋼琴演奏的技巧，但也造成學(xué)生演奏的鋼琴作品缺乏情感，無法引起受眾的感同身受與共鳴。所以通過在高校鋼琴教學(xué)中，引入聚合思維的課程教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一化的講授教學(xué)模式，與學(xué)生在課程中展開互動交流，讓學(xué)生更加關(guān)注演奏作品的音樂風(fēng)格、文化內(nèi)涵，而不是機械化的鋼琴曲目彈奏。學(xué)生在不斷的探索與自學(xué)過程中，會逐漸建立起自身的自學(xué)能力、分析問題能力。

（二）激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力

學(xué)生在鋼琴練習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造或創(chuàng)新性思維，需要通過不斷的鋼琴理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作感受等進行獲取，這就為聚合思維教學(xué)模式的應(yīng)用提供了相應(yīng)平臺。教師使用聚合思維教學(xué)方式，對學(xué)生開展鋼琴練習(xí)的課程教學(xué)，主要從鋼琴曲創(chuàng)作背景、技術(shù)練習(xí)與情感表達等方面，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與展開，以引發(fā)學(xué)生對某一鋼琴曲的深層次思考，從而使學(xué)生獲得鋼琴演奏與創(chuàng)作能力的提升。而學(xué)生在某一鋼琴作品的學(xué)習(xí)中，也會對鋼琴彈奏技巧、情感表達進行研究分析，再針對自身的鋼琴演奏風(fēng)格，作出個性化、創(chuàng)造性的鋼琴演奏嘗試。因此在高校鋼琴教學(xué)中運用聚合思維，有助于提升學(xué)生鋼琴演奏能力、創(chuàng)新精神，并推動學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性實踐。

（三）強化學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的情感投入與審美

對于高校學(xué)生的鋼琴教學(xué)中而言，演奏技巧、情感投入為鋼琴課程教學(xué)最重要的兩個部分，若過于注重鋼琴彈奏技術(shù)的講授，忽視鋼琴作品中的情感表達，則會使學(xué)生的鋼琴演奏缺乏神韻。基于此，教師需要在鋼琴理論知識、彈奏技巧的講解中，加入有關(guān)鋼琴曲創(chuàng)作背景、作曲者情感表達等信息，幫助學(xué)生了解鋼琴曲創(chuàng)作的年代、社會背景以及作曲家在鋼琴曲創(chuàng)作中投入的感情。其次，在運用聚合思維進行鋼琴教學(xué)時，教師還要準確把握不同鋼琴曲目的審美傾向，并將這一審美傾向通過樂曲演奏、音樂內(nèi)涵講解的方式，向多數(shù)學(xué)生進行準確的傳達，以提高學(xué)生的美學(xué)認知與音樂審美。

三、聚合思維在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鋼琴作品風(fēng)格理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

從鋼琴作品風(fēng)格理論出發(fā)，對不同風(fēng)格鋼琴曲的創(chuàng)作理論、音樂背景進行分析，可以梳理出不同鋼琴音樂作品的發(fā)展脈絡(luò)與主要特征。因此根據(jù)這一鋼琴曲教學(xué)目標，教師可以針對中世紀、文藝復(fù)興、古典主義等各時期的音樂創(chuàng)作，收集一系列有關(guān)鋼琴音樂賞析的資料，對不同鋼琴作品的彈奏技巧、音樂表達等進行分析。以巴赫創(chuàng)作的《法國組曲》為例，《法國組曲》是具有宗教精神的鋼琴音樂，主要結(jié)構(gòu)為多聲部復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)，且存在著一系列的和聲與裝飾音，在音樂表現(xiàn)方面更加莊嚴、靈動與華麗。教師在這一類型鋼琴作品的教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講授曲式彈奏的觸鍵、音色與聲部，還要對鋼琴曲的美學(xué)特征、文化內(nèi)涵等展開詳細的介紹與剖析。只有將鋼琴演奏技巧與鋼琴曲的音樂風(fēng)格、文化意蘊等進行聯(lián)系，從而使學(xué)生完成鋼琴音樂的實踐與情感表達。

（二）音調(diào)與音色挖掘在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴是有著寬廣音域的樂器，其可以模仿小提琴、長笛等管弦樂器的音色，從而產(chǎn)生多種豐富的變化與聽覺感受。所以在高校鋼琴課程的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)音調(diào)與音色挖掘理論，對鋼琴演奏的音調(diào)、音色與音程，以及節(jié)奏、調(diào)性、旋律與和聲等進行分析。

這一教學(xué)模式不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行樂譜、演奏技巧的識記，更重要是幫學(xué)生構(gòu)建起自身的內(nèi)心音響，學(xué)生可以根據(jù)自我對鋼琴曲的理解，進行鋼琴觸鍵、彈奏音調(diào)、音色、速度與力度的靈活控制，從而盡可能作出準確、穩(wěn)定而飽滿的情感表達。同時教師在不同鋼琴曲的課程教學(xué)中，也應(yīng)針對有術(shù)語提示、無術(shù)語提示兩種音樂內(nèi)容，進行彈奏觸鍵、調(diào)性、旋律與和聲的講解，從而提高學(xué)生在鋼琴演奏中的單音色、雙音色與混合音色技巧。正如鋼琴作曲家弗朗茨·李斯特指出的那樣，“樂隊化的鋼琴演奏，是最富有現(xiàn)場表現(xiàn)力的音樂表達。”教師在不斷挖掘鋼琴音調(diào)、音色變化的過程中，可以為學(xué)生的鋼琴練習(xí)，作出有效的指導(dǎo)與演示。

（三）文化認知與內(nèi)涵在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴音樂教學(xué)不是簡單演奏技巧的傳達，更重要是對音樂作品文化內(nèi)涵的剖析，包括其社會背景、創(chuàng)作歷史、創(chuàng)作緣由與情感表達的分析，這樣才能深刻理解鋼琴曲作品的文化與社會內(nèi)涵。因此從鋼琴教學(xué)的文化內(nèi)涵講授來考慮，教師應(yīng)運用聚合思維，對不同來源的鋼琴音樂創(chuàng)作背景進行組織，挖掘潛藏在音樂背后的創(chuàng)作艱辛與困難。通過與學(xué)生一起分析某一鋼琴曲的創(chuàng)作流程，將自身對鋼琴樂曲的理解或體驗，融入到鋼琴課程教學(xué)之中，以提高學(xué)生在鋼琴演奏或表達的文化內(nèi)涵。由此可以看出，運用聚合思維對不同音樂創(chuàng)作材料進行組織，能夠有效強化學(xué)生的文化認知與情感體驗，使其更準確、更深入演奏出鋼琴音樂的文化內(nèi)涵。

四、結(jié)語

不同鋼琴曲目有著不同的風(fēng)格，這會對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重要影響。“聚合思維”引入到鋼琴課程的教學(xué)中，其根本目的是對鋼琴樂曲的教學(xué)流程，進行規(guī)范化指導(dǎo)與管理。因此在高校鋼琴教學(xué)中，教師需對現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)、鋼琴演奏資料與信息等，進行搜集、編組與講授，向?qū)W生傳達鋼琴作品的風(fēng)格、音調(diào)、音色、觸鍵速度與力度、旋律、和聲等演奏技巧，并剖析不同時期鋼琴音樂的情感表達、文化內(nèi)涵，才能強化學(xué)生對鋼琴音樂的深入理解與表達。

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