慕課視角下城鄉學校語文微課制作與共享的研究

摘?要：慕課作為一種大規模的再現開放課程，以其開放性、免費性和資源共享性的優勢，已經開始應用到課堂教學中，并彰顯出價值。面對城鄉學校學生在教育資源、師資力量之間存在的差異性，通過慕課這一新型的課堂教學模式，不僅滿足了學生自身的學習需求，也促使了教師專業能力的提升，有效縮小了城鄉之間的教學差距，真正實現了教育的全面發展。本文立足于初中語文教學，對慕課視角下城鄉學校語文微課的制作與共享進行了詳細的研究和分析，具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：初中語文;慕課;城鄉學校;微課;制作與共享

在當前教育中，最為突出、也是最不和諧的一面就是城鄉之間的差距。就初中語文這一學科來說，受到學生家庭環境、學校教育環境、社會環境等因素的影響，學生的語文核心素養之間也存在明顯的差異。在全民素質教育的背景下，如何解決城鄉學校之間的差距，已經成為一個嚴重的社會問題。伴隨著信息技術的發展，以互聯網為載體的現代教學模式的發展，為這一問題的解決帶來了一線生機和希望。在諸多現代信息技術教育模式下，慕課作為一種新型的教學模式，已嘗試被應用到城鄉學校的初中語文教學中，并以其獨特的優勢，彰顯出顯著的應用價值。

一、 慕課與城鄉語文教學

（一）慕課概念

在這一全新的課堂教學模式下，知識的講授、互動、答疑等各個環節，均是通過在線的形式進行完成的。與傳統的課堂教學模式相比，慕課作為一個大規模、開放性的網絡在線學習平臺，徹底擺脫了傳統教學模式下的局域限制，使得學生不再受到時間和空間的限制，不僅接納了所有的學習者，給其提供了線上師生互動、成員之間相互交流的機會;同時也引領學生開始自主學習，有效地提高了學生的自主學習能力，全面提升了學生的綜合素養。

與其他的課堂教學模式相比，慕課作為一種全新的課堂教學模式，呈現出三個顯著的特征，即：（1）開放性。慕課針對所有的網絡用戶均實施了免費開放的政策，學生可免費進行學習。另外，慕課的開放性還體現在教學內容、教學理念兩個方面，其教學內容通常為10～15分鐘左右的微視頻為主，其教學理念則倡導以人為本，實施開放性、個性化、主體性教學，與新課程標準下的教學要求相適應;（2）廣泛性：慕課的受眾群體十分廣泛，其班級容量非常大，可高達數萬名學生同時進行在線學習，這是傳統課堂教學模式所無法比擬的。同時，慕課的廣泛性還體現在學習用戶的范圍上，學生可自由選擇學習課程;另外，慕課的廣泛性還體現在課程資源規模大，學生可結合自己的學習需求，自主選擇學習資源;（3）互動性：在慕課這一新型的課堂教學模式下，最為顯著的特征之一就是互動性強。在具體的教學中，通過課前引導學生自主學習、課中與學生開展交流與探討等，充分凸顯了學生的主體地位，使得學生積極主動參與到課堂學習中。

（二）慕課在城鄉語文教學中的應用價值分析

鑒于城鄉學校中語文教學中存在的差距，可充分借助慕課這一新型的教學模式，不斷提升初中語文課堂教學質量，逐漸縮小城鄉學生語文綜合素養的差距。首先，通過慕課的應用，全面提升了課堂教學質量。與其他的教學模式不同，慕課常常將一節課的教學重點進行劃分，使其分解成若干個知識點，每一個知識點的長度基本上控制在十分鐘左右，與學生的注意力集中時間相契合。將其應用到初中語文教學中，可促使學生對語文知識點進行全面、深入的掌握，進而提升了初中語文課堂教學質量;其次，通過慕課在初中語文教學中的應用，可將大量的課外資源引入到語文課堂教學中，使得農村初中語文教學內容更加豐富、多元化，不僅提升了課堂的趣味性，也開展了學生的視野和知識面，有助于提升學生語文核心素養;最后，通過慕課的應用，凸顯了學生的主體地位，提升了學生的語文綜合能力。在農村初中語文課堂教學中，教師可借助慕課視頻，引導學生開展討論等，使得所有的學生均可積極參與到其中，并發表自己的觀點、看法等。久而久之，不僅提升了學生學習的主動性，也促使學生在學習的過程中，實現了多種能力的提升。

二、 基于慕課視域下的微課制作與共享

在慕課這一新型的教學模式下，微視頻是其關鍵和核心，直接決定了這一教學模式的應用質量。因此，在接著慕課提升農村初中語文教學質量的時候，關鍵在于微課的制作與共享。

（一）設計與制作原則

微課視頻是開展慕課的核心，其設計和制作的質量直接決定了課堂教學質量。具體來說，進行設計和制作的時候，應遵循以下三個原則。

原則一：規范性。慕課視域下的微課程視頻時間比較短，一般只有10分鐘左右。在短短的十分鐘內，要想將某一個問題講授明白，必須要在設計的時候，進行適當的取舍，對內容進行精簡，確保做設計出來的教學視頻具有突出的主體;另外，由于微課程的呈現形式主要是視覺和聽覺為主，在制作視頻的時候，必須要切實結合學生的實際情況，對整個畫面進行精準地設計和布局，以免會影響學生的學習效果;最后，在制作微課視頻的時候，教師應做到語言標準、規范、流暢，確保教師所使用的語言具有極強的啟發性，在推動知識傳遞的基礎上，進一步啟發學生的思維。

原則二：完整性。慕課視域下的微課視頻，是一門完整的課程。因此，教師在設計和制作微課視頻的時候，應使其包括“語文教學目標、教學內容、教學過程、教學情景、教學評價等”，使其成為一個完整的語文教學體系。

原則三：系統性。慕課視域下的微課視頻制作的過程中，由于其具有“時間短、集中講授某一個知識點”的特殊性，教師在設計的時候，應將教學內容進行細化處理，不僅僅要對每一個知識點的獨立性和特點進行考慮，還要從整體上對其進行分析，明確這一部分知識點與其他部分直至點之間的聯系，進而形成一個整體的知識體系。

（二）設計與制作步驟

具體來說，在進行慕課視域下微課程視頻設計與制作的時候，應遵循以下幾個步驟進行。

步驟一：設計

在具體的設計階段，為了確保微課視頻的質量，在設計之前應對教材進行全面、深入的分析，包括：在教材中的地位、教學目標、學生的實際經驗、基礎知識情況、認知能力等。之后，結合教學分析結果，明確教學的重難點、疑問點，制作出科學的教學方案，并借助有效的模式，將其呈現出來。

例如，在《大自然的語言》這一課程的慕課教學中，教師在制作微課視頻的時候，就按照以上的步驟，對教材、教學目標、學情進行了詳細的分析，將教學的重難點歸納為：“理清文章說明順序，掌握常見的說明方法;篩選課文主要信息，體味本文生動形象的語言;了解表象抽象、復雜的物候知識和物候學的研究意義”。針對這一教學重難點，教師借助動畫、Flash、圖片、音樂等元素，精心制作出高質量的視頻，并將其呈現在學生的面前，通過聲像結合讓學生體味大自然的“語言”，讀懂它，并能在日常生活加強運用，進而引導學生更好地開展學習。

步驟二：微課視頻制作

在具體進行微課視頻制作的過程中，鑒于其時間有限這一特點，不僅要注重視頻的美感，還要保證其具有極高的藝術性，可以給學生留下一種簡單、舒適的視覺美，進而引導學生積極參與語文視覺學習中;另外，在進行微課視頻制作的時候，還要注重語言的魅力，不僅要注重語言的親和力，還要保證語速適中，使得學生更好地傾聽、接受和理解。

例如，在《黃河頌》這一篇文章的教學中，鑒于農村學校的學生并未親眼見過黃河的壯麗景色，以至于在學習的過程中，對具體的詞語描寫理解不夠深刻，無法在學習的過程中與作者之間形成情感共鳴。據此，教師就可以結合教學目標、教學重難點、學生實際情況等，節選了一段黃河奔涌流動的視頻，并配以適當的音樂、語言解說等，使得學生在聽覺、視覺的刺激中，加深對黃河景色的認識，并突出了文章的情感，進而使得學生更好地體會了作者對黃河的真實情感。

步驟三：微課視頻的實施與共享

微課制作完成之后，教師可將其上傳到自己的博客、空間、優酷等公共資源平臺上，還可以將其放到學校的學習資源平臺上，以供學生自行進行下載學習;還可以將其上傳到上一級的教育管理部門平臺上，使其成為共享的學習資源。

（三）微課視頻在初中語文課堂教學中的應用

具體來說，慕課視域下的微課視頻教學在初中語文課堂教學中，應用非常廣泛。通常情況下，教師可借助微課視頻創設語文教學情景，引導學生在特定的教學情景中，積極參與課堂學習中;還可以借助微課視頻深化教學重難點。針對部分表現形式復雜、情感轉折多的文章，教師就可以借助微課視頻的形式，引導學生在圖片、視頻等直觀、形象的視覺刺激下，不斷提升自身的知識感知力，進而對文章進行有效的理解;還可以借助微課視頻拓展教學內容，提升學生語文核心素養。在新課程標準下，對學生的語文綜合素養提出了更高的要求，農村學生受到多方因素的限制，自身的知識面比較窄，制約了語文核心素養的提升。面對這一點，教師在具體的教學中，就可以借助微課視頻的形式，適當補充教學內容，進一步拓展語文知識面，不斷提升學生的語文綜合素養。

例如，在朱自清《春》的教學開始，教師就借助了微課視頻的形式，給學生創設了一個教學情景，引導學生通過對視頻的觀察，感受到春天的蓬勃生機，進而促使學生盡快投入到課堂學習中。同時，在這一微課視頻中，也促使學生對文章的情感進行了初步了解，使得學生與作者之間形成情感共鳴，進而更好地理解文章。

三、 結語

綜上所述，面對城鄉語文教學之間存在的差異，可充分借助慕課這一新型的課堂教學模式，借助高質量的微課視頻，不斷提升農村語文課堂教學質量，進而不斷縮小城鄉初中語文的教學差距，最終實現教育公平。因此，教師開展教學的時候，必須要對慕課這一內涵進行深入的了解，并掌握微課視頻的制作方法，不斷提升慕課視域下微課視頻的制作質量，使其更好地為初中語文課堂教學服務。

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作者簡介：柯麗萍，福建省福州市，福建省福州延安中學。