初中英語“以讀促寫”課堂教學模式研究

張麗麗

摘要：于初中英語教學而言，其所涉及的各大項目——聽、說、讀、寫都不是獨立于其他模塊的單項教學內容。為了提升教學效果與質量，教師應當尋求其內部之間的密切聯系，并以此為出發點，在實際教學中進行有機結合，通過整合教學模式的推展來給予學生全新的語言學習體驗。致力于通過緊密結合的兩項課程項目全力深化學生雙重技能，保障其高效的課程學習效果。對此，本文主要從初中英語閱讀與寫作教學結合角度展開，分析教師如何推行“以讀促寫”來深化學生寫作技能，并提升其綜合語言實力。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫;教學模式;推行策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-088-1

在初中英語中推行“以讀促寫”課堂教學模式，實際而言，也就是讓閱讀教學服務于寫作教學，通過剖析其中存在的千絲萬縷聯系，了解內含多種要素于寫作教學的有益之處。宏觀角度來講，這主要包括對學生語感意識的培養、寫作素材信息的補充以及寫作思路的拓寬。由這幾方面為具體路徑來探索“以讀促寫”模式推行的具體策略，借此發揮其實際效用與最大價值。

一、初中英語“以讀促寫”教學模式的意義與可行性分析

語言學習是一套系統化的過程，有關學生聽、說、讀、寫能力的訓練都不是單一專項的練習項目，教師應該探究其中存在的千絲萬縷聯系來進行互幫互助，彼此推動，注重深化學生多重英語技能。而展望現今階段的初中英語閱讀與寫作教學，可以說是相輔相成，缺一不可的。質量效果極佳的文本寫作首先需要良好的思路，這點可以經由教師輔助學生深度解析閱讀篇章文本結構、體會作者行文思路得以實現;其次則需要多元的素材支撐，這點可通過多領域閱讀得以實現，諸如此類種種。由此看來，閱讀教學中的大致流程于學生的寫作探究而言都是相輔相成，有所助益的。

二、初中英語“以讀促寫”課堂教學模式的實際教學策略探究

探知“以讀促寫”教學模式在初中英語教學中的可行性與意義，了解閱讀與寫作之間的內在聯系要素，可協助教師拓寬并整合思路，探求有效途徑來展開具體策略的安排與實施。

1.摒棄母語根深蒂固的影響，“以讀促寫”中領悟語言習得規律

在初中英語教學中，學生的固有寫作形態下存在著許多問題制約其寫作技能的深化的因素，這包括受根深蒂固母語影響，致使寫作文本整體的語言表述趨于中式化特點，相對缺乏專業性。這一體現便是學生語言習得規律認知欠缺所帶來的影響，對此，教師可以尋求閱讀途徑，對此問題加以彌補與改進，讓學生能夠通過對課本教材的整體語言品析，來了解其中的英式化表達。同時，經常熟讀一些課內外閱讀篇章，可深切了解西方人的固有表達習慣，掌握一些優美的句法結構。長而久之，語感得到逐步培養，便能建立更為西式化的寫作思維，能夠在寫作中通過實際應用來提升自身的文本質量，兼顧英式風格與專業程度。

2.閱讀課程積累大量資源信息，作為寫作文本的素材支撐儲備

除了文本篇章的整體風格走向外，內部大量素材支撐也是學生開展寫作探究的必要因素。因此，在“以讀促寫”教學模式實行中，教師也要思考如何通過閱讀課程教學為學生補充必要的文本素材。對此，教師需創新思想，通過多種途徑將課內外教學資源進行有力整合。旨在讓學生在于課內閱讀學習，或課外閱讀資源的補充中，積極認知并積累大量可利用信息，以便在之后的主題寫作和各題材的形式寫作中，填充素材做以論點支撐，有效提升寫作效果。比如在學習九年級教材《I think that moon cakes are delicious.》時，教師可為學生補充有關中西方節日多元文化信息，以圖片和影像資料方式展現其文化特征、背景因素及主要活動等內容。

而在學習《When was it invented？ 》單元時，可補充有關社會層面重要發明物及發明者的綜合事例，探求發明物的社會價值，與發明者的發明歷程及在磨難經歷中的人物精神品。這些都可作為學生在之后多元化寫作形勢下的素材補充，以提升文本豐富度。

3.深度解剖閱讀語篇文本結構，助學生梳理寫作文章脈絡層次

西式化的整體語言習得規律走向，以及良好的素材補充后，學生便要尋求一定的規律與方式來合理安排素材位置，也就是梳理文本寫作的大致脈絡與層次結構，力求更為美觀且合理的文體順序。對此，教師可通過協助學生深度解剖閱讀教學中的各語篇結構得以實現。以九年級教材《We're trying to save the earth.》為例，將本課的文本內容作為整項閱讀教學語篇。經由分析，便可了解到其中Environmental problems， their causes and effects， and effective solutions等信息是閱讀主題的多層面要素所在，而這些要素也全面分布于課時文本中，有待教師幫助學生探索后，深切探知并了解作者的行文順序及脈絡安排。而后，學生也可選取類似的社會層面話題作為寫作探究的主題，并利用同種論述方式，從多元角度對議論文主題展開深度解析。借此探求最為貼合的文本敘述順序，展開內容填充，從各方角度合理安排論點及自身語言表述的論據內容，全力強化文本寫作效果。

三、總結

綜合來講，初中英語“以讀促寫”模式的有效推行，需要教師整體構思，探求閱讀與寫作教學之間的聯系，致力于讓閱讀服務于寫作，并提煉其中重點要素助力學生高效完成寫作探究。力求深化學生語感、補充其寫作資源并拓寬其探究思路，全力深化其寫作技能，以保其綜合語言運用實力。

[參考文獻]

[1]康嘉恒.以讀促寫教學方法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2019.

[2]高新輝.淺談初中英語教學中如何促進學生以讀促寫[J].才智，2018.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題標準號2018ZQJK047）及其子課題“以描寫文為語篇特征分析的初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題編號：2018ZQJK047-36）的階段性研究成果）。

（作者單位：湛江市嶺南師院附中東方實驗學校，廣東 湛江 524599）