信息化條件下中職生學習力培養(yǎng)探究

孫英梅 馬麗

摘 要：本文從學習力的內(nèi)涵、要素、現(xiàn)狀分析等方面，分析中職學生學習力培養(yǎng)的必要性與迫切性，結(jié)合信息化教學的優(yōu)勢，探尋學生學習力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：學習力? 信息化教學? 學習力培養(yǎng)

課 題：本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究（重點）項目《信息化條件下職業(yè)院?，F(xiàn)代化管理模式研究》（改名為信息化條件下的中職計算機專業(yè)混合式教學模式研究，項目編號：2017088）研究成果。

一、中職學生學習力培養(yǎng)的必要性與迫切性

中等職業(yè)教育是我國中等教育高級階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息化時代，中職生需要掌握更多的知識和技能，來適應社會發(fā)展需要。在這個學習型社會，終身學習和可持續(xù)性學習觀是每個人自我發(fā)展必須具備的理念和條件，但中職學生學習力較差，無疑會影響學生自身發(fā)展。

二、學習力概述

“學習力”一詞最早來源于管理學領(lǐng)域，彼得·圣吉（2001年）提出學習力構(gòu)成維度為學習動力、學習毅力和學習能力。我國一些學者借鑒國外研究成果對學習力的構(gòu)成進行探討。基于心理學的視角，有人從心理學的角度將學習力看做學習的動力、能力、毅力、創(chuàng)新力的總和。

本課題項目研究組從應用的角度出發(fā)，將學習力界定為學生的學習能力，其構(gòu)成要素主要包括學習的動機、興趣、方法、習慣和學習創(chuàng)造力。

三、中職學生學習力現(xiàn)狀分析

課題組利用1個月的時間，采用網(wǎng)上和問卷的形式，針對學生的學習能力，對中職生學習狀況進行了前期調(diào)研。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中職生的學習力有下面幾個特點。

1.無動機、無目標的居多

學生普遍認識不到目前所學的點點滴滴會與以后的職業(yè)有什么直接聯(lián)系，因此選擇專業(yè)時，只是表面上膚淺地感興趣，還有一些隨波逐流者（占比20.53%），沒有自我認知，不知道自己的需求與興趣。他們喜歡信息化教學的原因是感覺新穎，學習資源豐富多彩，主要是能使用手機和電腦多樣化進行學習。

2.學習習慣差，自主控制力差

注意力不集中，常常開小差，隨意介入與上課無關(guān)的事情。上課說話、睡覺（玩手機導致上課精力不足）;遲到早退，不按時交作業(yè)。在實施信息化教學時，學生的課前自主預習大多達不到理想效果。

3.沒有系統(tǒng)的學習方法，缺乏自信

不會規(guī)劃和利用時間（邏輯能力差），沒有預習、復習練習習慣，缺乏閱讀經(jīng)歷（理解記憶力差），缺乏合作交流意識（溝通能力、語言能力差）。

4.分析能力、思考能力差，缺乏知識遷移能力

95%以上的學生不會做作業(yè)，更不會分析與思考相關(guān)問題。喜歡輕松地做作業(yè)的方式，比如利用網(wǎng)絡(luò)或手機完成作業(yè)。

四、信息化教學的特點

1.開放性

不受時間、空間限制。自我約束要求高，限制性不強。

2.共享性

是信息化的本質(zhì)特點，資源多，大家共用，檢索和查閱資料繁瑣并耗費時間多。

3.交互性

能實現(xiàn)人與機器，人與人近距離或遠距離的多方向交流。實現(xiàn)大量豐富的教育資源為人們共享。

4.協(xié)作性

創(chuàng)造了人與人、人與機器合作完成任務(wù)的機會，為多人協(xié)作提供新的方式。

五、信息化教學在中職學校的現(xiàn)狀分析

課題組在研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在信息化教學中，教師使用信息化教學手段受到現(xiàn)有條件制約。硬件設(shè)備雖有，但不足;有硬件平臺，但無相應的軟件;實施時需要的資源，要花費大量的物力、財力、人力，而職業(yè)類學校，每個專業(yè)的教師由于編制的原因人數(shù)不多，資源的積累需要過程，費很大勁準備資源，無法使用，或者無法監(jiān)控學生使用。所有這些原因都造成信息化教學開展困難。大多數(shù)采用信息化教學是為了參與各種比賽。真正實施信息化教學的學校多為高職院校。學生采用信息化的學習，其學習狀況優(yōu)劣表現(xiàn)明顯。

1.優(yōu)勢

（1）學生對使用豐富多彩的資源，特別是小視頻，小動畫等感興趣。

（2）使用電子作業(yè)，尤其對敘述內(nèi)容簡單、完成容易的作業(yè)表現(xiàn)出較高興趣。

（3）選取的實例是經(jīng)歷過或身邊存在的，容易接受。

2.劣勢

（1）學生的信息檢索的選取能力較差，不能自主搜集相關(guān)知識，需有教師明示。

（2）學生的電子作業(yè)完成需要的專業(yè)技能不足，作業(yè)的技術(shù)處理有缺陷。

（3）學生的自主學習時間自控差，部分學生抗拒自主學習方式。

（4）學校硬件設(shè)備的不完善造成不能保證學生隨時在線檢索，即進行課堂學習時，借助外界的資源受限。

（5）學生學習不持續(xù)，興趣維持強度弱。學習的過程記錄有欺騙性，不能保證學生學習的每個過程都是真實的記錄。

六、信息化條件下中職生學習力培養(yǎng)的方法與途徑

1.確立自我發(fā)展目標，激發(fā)學習需要

確立自我發(fā)展目標，逐級細化目標，形成學習需要。在學生來到學校的第一年，學生應對自己所選的專業(yè)有個宏觀上的認識，并了解社會對專業(yè)人才的規(guī)格要求。中職學校應該在第一學期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，班主任和職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師要幫助學生了解并認識自己，選擇適合自己的專業(yè)，并進行職業(yè)能力傾向的測定。在第一學期允許學生更換專業(yè)。此外，幫助學生找出現(xiàn)在的自己與職業(yè)需求之間的差距，制訂學習計劃，形成內(nèi)在需求。

2.合理運用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機

中職生缺乏自我認知和主動性，學習依賴于興趣。因此，教師可以充分利用這一點，由興趣入手，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學，改變教學模式、評價方法，讓外部動機促進內(nèi)部動機形成。重建學生對于學習的信心，激發(fā)強化學生對學習本身的興趣，真正喚醒學生學習動力。這樣學習力的形成才有基礎(chǔ)。結(jié)合社會現(xiàn)實，對學生進行三觀教育，幫助其正確認識自我，了解自己所處的位置及生活的緊迫性，強化學習動機。

3.通過信息化管理監(jiān)督，養(yǎng)成學習習慣

中職學生大都缺乏學習自主性和自我控制力，這就需要學校、班主任和任課教師在日常學習生活中著重培養(yǎng)學生的責任心和意志力，幫助學生把外在行為內(nèi)化為習慣轉(zhuǎn)而形成素養(yǎng)。

“讀萬卷書，行萬里路”，說明學習是書本知識和生活經(jīng)驗的積累，所以，學校處處皆知識，學生在校的一切行為都是實踐，都是學習習慣的培養(yǎng)范圍。職業(yè)學校學生學習不好，實際是學習習慣不好，規(guī)范性差，學習意志力不強造成的。習慣是養(yǎng)成的結(jié)果，遵守制度、保證學習任務(wù)完成的質(zhì)量，都需要長期不懈地堅持，同時，要加強對學生平時表現(xiàn)或過程的評價。督促學生長期堅持，最終會形成習慣。

4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學培養(yǎng)、形成學習方法

學習能力來源于學習方法。好的學習方法有利于鍛煉學生思維，提高學習效率，是判斷學生學習成效的關(guān)鍵。而教師作為教學的組織者，目標的落實者，在教學中應賦予教學具體的意義，也就是說學習的內(nèi)容要有用有趣，教師的課程設(shè)計要貼近學生的生活實際和職業(yè)要求。在教學模式上，以小組合作研究型學習模式為主，通過任務(wù)—活動—分享這一過程，以教會學生學習為主要目標，發(fā)揮學生主體作用，在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊意識、責任意識，在研究型學習中，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

5.通過體驗活動、實踐提升學習力

體驗活動不僅可以活躍學生思維，也可以增強其自信心，是學習力培養(yǎng)的有效途徑。要鼓勵學生參加技能大賽，通過技能大賽，讓學生體驗知識運用的成就感;通過課外活動，開設(shè)選修課堂，組織學生參加興趣社團，指導學生觀察生活，在生活中運用知識。

在活動—思考—活動的反復過程中，學生經(jīng)歷了查閱資料、修改方案、實踐檢驗、反饋修正等環(huán)節(jié)，直到成功，學習力和創(chuàng)新力不斷提升。

學生學習力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。教師作為學生學習力培養(yǎng)的主導者，需注意兩點： 一是持之以恒，關(guān)注學習習慣養(yǎng)成，不因?qū)W生的行為反復喪失信心。二是采用過程和多元評價，重視學生個性化培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1998.

[2]吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）