分層教學法在高中體育教學中的應用探究

朱軍達

摘? 要：科學、高效的體育教學策略有利于強化高中生的身體素質。體育課程可以促進高中生的身體發育，并且高中體育老師可以利用分層教學模式進一步提高體育課堂的教學質量。分層教學法已經被普遍運用于高中時期的各科目教學之中，針對高中體育教學來講，分層教學法可以調動學生學習體育的主動性，可以提升教學效率及質量。基于此，本文先探究了在高中體育教學中開展分層教學法的意義，然后分析了在高中體育教學中如何運用分層教學法，以供參考。

關鍵詞：分層教學法? 高中體育教學? 應用

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0073-02

1? 在高中體育教學中引入分層教學法的意義

1.1 調動學生學習體育的興趣

高中體育課程可以充分提升學生的身體素質與機能[1]。以前的體育教學一般使用統一的要求及標準來實施教學，具體實踐中通常會由于學生興趣與身體情況的不同而產生教學質量差與教學效率低等問題。在高中體育教學中實施分層教學法，能夠指導體育老師在教學過程中按照學生技能狀況及身體素質的區別實施有效的分組，并且借助于不一樣的教學要求及訓練標準以確保每名學生都可以得到與自己身體發展相符的體育鍛煉，更進一步激發了學生開展鍛煉及學習體育的主動性。

1.2 滿足學生身心與個性發展需求

分層教學法對以前以老師為核心的教學模式進行了改變，更加注重學生在教學過程中的主體地位，要求老師按照學生的個性發展與現實情況，采用與學生相符的教學標準，對學生開展合理的量化分層，按照各個層次的基礎及能力，實施更具目的性的教學工作。在高中體育的課堂教學中合理地開展分層教學，可以調動每名學生的潛力與身體機能，進一步提升學生的運動能力及身體素質，進而在提升學生學習效率的過程中，推動學生的個性發展。

2? 在高中體育教學中如何運用分層教學法

2.1 進一步了解學生情況

為了有效地完成教學任務及實現教學目標，老師在實施教學準備的時候，一定要開展一項教學工作，即有效掌握學生情況，也就是對各個學生的學習興趣、學習基礎、學習模式、學習水平與學習習慣等進行綜合考察[2]。可在現實的教學進程中，大部分老師都不能準確意識到這種課前綜合考察的意義，而是按照自己的體育教學經驗，在課堂上重復地講解高中體育知識，使得學生的學習興趣不能被充分調動起來，進而影響教學效果。在運用分層教學法的過程中，分層教學最關鍵的即老師把對學生的了解程度進一步放在重要位置，這是老師實施高校體育教育的基本條件。于是，老師要主動采取分層教學法，充分了解每名學生的需求愛好與實際情況等，站在學生的角度入手，實施“因材施教”式的教學，讓各個層次的學生都可以得到適合自身的體育鍛煉，并且實現綜合發展。比如，在跳遠教學過程中，伴隨學生本身技術水平的提升，學生的跳遠成績也會持續增加。然而，由于某種身體條件的約束，部分學生本身并不善長跳遠這類運動方式。于是，老師要將學生自身的現實情況結合起來，最大限度地去幫助他們，只要學生的跳遠水平達到最高，就能有效完成教學目標。

2.2 對學生課堂地位進行調整

通常來說，老師是課堂中的關鍵角色，學生是被動地接受知識。基于新課改的背景，老師首先應該從學生出發，在課堂上不斷融入改革的思想，提高學生的“主體”意識，讓其及時調整以前的觀念，進一步意識到體育教學中自身的主體地位，不斷提高學生的積極性及參與性[3]。在高中體育的相關分層教學中，老師能夠讓學生去自主選取體育活動或者體育項目，對自己的角色進行淡化。

比如，在田徑教學過程中，有若干個活動模式能夠供學生選擇：集體跑步練習、接力游戲、沖刺練習及田徑競賽等，老師應該讓學生自己選擇。如此，老師的角色就會不斷被淡化，學生的課堂地位獲得改變，就會持續提升學習自主性及主動性。

2.3 對教學目標進行“分層”

為了降低學生在體育課堂上的畏難心理，老師在對教學目標進行分層的過程中，就要將每名學生的素質與能力進一步結合起來，確保各個層次學生的不斷發展[4]。詳細措施如下：身體素養相對來說較弱的學生，首先讓其初步了解對應的體育知識，掌握核心內容。其次在講解與演示運動技能及體育技巧的過程中，要對合理范圍進行適當控制。最后再不斷擴增內容及運動量，確保體質弱的學生主動參加體育課。身體素養一般的學生，在了解了有關技巧與基礎知識后，老師要指引他們單獨思考及反思，讓學生學會怎樣去探究及處理問題，在詳細的體育實踐中進一步找到自身專長，并開展自我鼓勵。身體素養相對來說較好的學生，老師要持續地細分教學目標，按照其興趣與特長實施持續培養，進一步施展其自身優勢。

比如，在百米的跑步教學中，老師對學生的要求并非完全相同。女生在17"8以內，男生在15"6以內。身體素質較差的學生，能夠寬限到大約20s。然后，伴隨教學課程的持續深入，能夠擴增他們的訓練量，以提升教學目標。身體素質很好的學生，要讓他們進一步把握訓練的節奏感與規律性，主動鼓勵他們打破自我極限，刷新自身成績，力爭能夠培養出專業化的人才。

2.4 開展個性化指導

在高中體育課堂教學中，老師的專業技能與教學方法極大地影響了學生，學生對參與體育鍛煉以及學習體育技能的主動性都與此進一步有關。這就需要體育老師在采取分層教學法的前提下，也要對于學生特征采取個性化的教學指導[5]。分層教學法的開展效果是否發揮徹底，是由各個層次的學生的具體學習情況所決定的，在體育教學過程中，重點針對的是學生的體育素養與運動能力是否提升。

2.5 開展動態分層管理

分層教學法，并不表明對學生僅開展一次分層，后面的教學中就根據首次所分的層次把學生進行固定，而是伴隨教學的持續深入，學生能力水平的持續提高，合理、時刻實施調整的[6]。比如，在籃球課堂上，老師最初能夠將學生進一步分成4層：會打一點籃球的放在一起;對籃球感興趣可是不會打的放在一起;對籃球非常熟練的放在一起;對籃球不感興趣的放在一起。接著通過課程的不斷深入，學生掌握籃球的程度持續改變，關于部分進步顯著的學生，老師就能夠重新劃分從前分好的小組，這將體育教學的靈活性進一步體現了出來，同時也是對學生學習態度及能力的一種鼓勵與肯定。

3? 結語

一言以蔽之，伴隨我國教育制度的創新及改革，高中體育老師一定要和學生開展溝通與互動，對學生們實施一個綜合的摸底調查，如此可以越來越科學、合理地給學生們開展分層，并且對各個層次的學生實施分層次教學，因材施教，不斷提高及培養學生們的體育能力與素質，進一步提高體育課程的教學成效，同時也可以推動高中生的綜合發展。

參考文獻

[1] 陳明菊.淺談高中體育教學中分組分享教學法的應用[J].好家長，2017（31）：230.

[2] 肖臻.高中足球選項課中實施分層教學的策略與反思——以輔仁高級中學為例[J].青少年體育，2018，68（12）：47-48.

[3] 劉起金.淺析分層訓練法在高中體育訓練中的運用[J].中華少年，2018（2）：134.

[4] 鄭光漢.分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究[J].考試周刊，2017（13）：169-170.

[5] 柴麗娜.高中體育教學實施分層教學法的分析[J].才智，2018（6）：116.

[6] 何全軍.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用[J].考試周刊，2018（52）：122.