職業院校學習化學學困生的成因分析及對策探討

王書炎

摘 要：教育的宗旨就是提高全民族的綜合素質。職教是教育體系的重要組成部分，隨著教改的不斷推進，學困生成因和轉化研究已成為教育的熱點問題。本文從學生、化學特點、教師、家庭與社會各方面分析了化學學困生的成因;同時對轉化對策進行探討。

關鍵詞：化學;學困生;成因及對策

隨著化學教改不斷深入，面向全體尊重差異關注每位學生的教育理念已成為所有化學教師的共識;“一切為了學生，為了學生的一切”的教育觀念日益深入人心。但是在當前的教育環境下，化學學困生依舊普遍存在，做好他們的成因分析，并對癥下藥消除心理障礙，做好轉化是每位化學教師在教學中不能回避的重要工作，下面對化學學困生的成因進行一些分析，對如何進行轉化作一些探討。

一、化學學困生的界定

化學學困生是指智力正常，但由于各種原因導致不能達到國家制定的化學教學標準，表現為效果、狀態不佳。這種不良狀況是可逆的，在一定的條件下是可以轉化的。

二、化學學困生的成因分析

找準成因是研究關鍵，在學習過程中，影響學習效果的因素有內外兩因;內因主要有：①學生基礎薄弱：化學學習講究基礎，始終是原有基礎向新知識遞進的過程，若學生原有知識比較薄弱，后續學習就很困難;如初中沒有學好基本概念和語言，如元素符號、化學式、化學方程式等沒學會，后面的學習舉步維艱。再如物質的量沒學好，計算方法和技巧就難以形成。這樣循環就會讓學困生喪失學習化學的信心。②學習動機不正：學習動機是學習的動力，有動力才能不懈學習，大多數學困生學習目的不明確，動機不正，只想考個及格混個畢業證，學習是給老師面子給家長安慰，缺少長遠目標，難以獲得有效學習方法，認知和技能的形成不自發，學習效果不樂觀，長此下去就感覺學習很痛苦，主動性和積極性消失殆盡。③缺乏學習興趣：興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的內在動力，而學生學化學不源于興趣，把它當負擔，只會被動應付，主動鉆研談不上。

外因是影響學困生思想和行為的外在因素，主要有：①學科特點。化學俗稱理科中的文科，要求學生有一定的思維、實驗、記憶、想象能力，知識量大理論性強既有定性又有定量，很多規律是大量實驗數據導出的結果，概括性和抽象性很明顯。如：物質的量、氧還反應離子、反應元素、周期律等理論性強，發散面廣，學生學起來困難大，易喪失興趣甚至厭學。②教材的選擇。有的過多注重理論推理和知識的嚴密性，顯然不適合職業學校，職業學校更應注重知識的應用和實驗能力的培養。③教師的原因。教師不切實際的人才觀和教學方式也是成因之一，具體表現有片面追求知識的深廣度，不因材施教;重教輕育，不能將價值觀和情感教育融入課堂致學生責任感不強意志薄弱;對學困生投入愛心不夠錯過學生逆轉的最佳時期;教學缺少激情和耐心，敬業精神不強，致學生得過且過;教學方法簡單乏味，內容安排無層次，缺少學法指導和興趣培養，不注重新信息的引入和新手段的使用，讓學生覺得師生有代溝。④家庭和社會的影響。有些家長不上進，認為讀書無意義;社會上認為大學生是人才，職校生水平有限，致學困生破罐破摔;另外享樂、拜金、泛濫、分配不公、投機取巧、以權謀私嚴重影響學生學習動力，形成讀書無用的消極心理。總之，學困生應該是多種原因作用的結果。

三、轉化化學學困生的對策

由于以上原因的影響，學生出現不同程度的學習障礙和困難，那么幫助他們自尊自信，逐步扭轉失敗的心態，形成內在動力就成為我們老師義不容辭的職責。具體的對策有以下幾種：

（一）備課想到他們，了解學困生的情緒，學習狀態轉化程度，探討幫助他們突破難點克服屢錯不改的方法。

（二）上課照顧他們;把課堂提問中較難的知識分解成較易的，鼓勵他們積極回答，避免成為課堂邊緣人;實驗時想到他們，創造機會讓他們參與，不讓他們成為旁觀者;創設他們易理解的情境導入新課;隨時控制他們的課堂狀態，提醒他們上課別開小差，培養他們做筆記參與探討的習慣;對他們上課的每點進步要給予及時肯定。

（三）布置作業時區別對待：讓學困生吃小灶，適當減少作業量，給予必要的提示，便于他們形成思路，把看例題當作作業。

（四）把他們放在優先發展的位置;充分利用課間午間晚自習給他們個別輔導，平時準備一些微課利用微信平臺隨時給他們講解一些知識點。

（五）批改作業時盡量面批面改;不簡單給作業對錯評級，幫助他們分析錯誤成因，尋找糾正的方法，明確訓練的步驟;同時請學優生給他們一對一幫助。

（六）對他們多寬容少指責，用誠心愛心耐心使他們成為我們的學友。

（七）注意培養他們的學習興趣，保護他們的興趣，使他們有恒心和毅力從枯燥的學習中找樂趣，從跋涉中找驚喜。

（八）采取多種形式與家長互通信息，征得家長支持與配合。

總之，只要我們充分調動學生、家長和一些社會力量共同努力，科學利用課堂多管齊下把轉化學困生始終作為攻堅任務，那么這些遲開的花朵必將絢麗多彩。

參考文獻

[1] 吳雷.綜合高中化學學習困難學生的改變對策[J].職教論壇，2005（32）：18-19.