基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究

張姚

摘 要：近幾年，隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，我國已經(jīng)逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，在這一背景下，社會(huì)發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。為此，高職要不斷創(chuàng)新與改革英語教學(xué)模式，確保發(fā)展方向的正確性，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的英語人才。基于此，本文主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究展開分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職行業(yè);英語教學(xué);模式探究

在我國教育體制改革的新時(shí)期，英語教育水平也在不斷提高。特別是十二屆全國人大三次會(huì)議召開以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出在各行各業(yè)均得到有效的滲透，充分融入到了高職英語教學(xué)當(dāng)中，這一舉措不僅十分有利于高職行業(yè)英語教育理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，也能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)提供新的發(fā)展思路與創(chuàng)新途徑。

一、高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究的必要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育工作者的認(rèn)識水平也在不斷提高。在這種形勢下，高職英語教學(xué)中存在的問題得到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，同時(shí)也成為高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新與改革期間必須解決的問題之一。目前，我國大多數(shù)高職英語教學(xué)模式仍舊采用傳統(tǒng)的的“灌輸式”教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識，提供語言運(yùn)用能力，也無法實(shí)現(xiàn)新課改背景下高職英語教學(xué)的目標(biāo)^[1]。但隨著新興技術(shù)的發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來，不僅為教育行業(yè)的信息處理與教育人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇與極其便利的條件，也可以有效創(chuàng)新與改革高職英語教學(xué)模式，為高職英語教學(xué)提供新的發(fā)展思路。因此，對高職英語教學(xué)模式進(jìn)行探究是十分有必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與高科技媒介提升高職英語教學(xué)的整體水平，并將先進(jìn)的科技元素融入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍與英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使課堂知識更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)以灌輸教學(xué)為主的英語教學(xué)模式，由于會(huì)忽略英語是一門語言這一特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺乏有效的交流與互動(dòng)，進(jìn)而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，整體教學(xué)效果并不理想^[2]。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在高職英語教學(xué)中表現(xiàn)出較為強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢。不僅可以有效推動(dòng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，也可以為師生提供圖文并茂的英語語言學(xué)習(xí)材料，這就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，扭轉(zhuǎn)師生傳統(tǒng)的課堂角色，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，從而大大提升英語教學(xué)效果。另外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主選擇英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分鍛煉聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而提升英語語言水平。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式探究

（一）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+教育+實(shí)訓(xùn)”的立體化教學(xué)模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，我國各大高職院校均成功構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)+教育+實(shí)訓(xùn)”的立體化教學(xué)模式，這一模式不僅打破了傳統(tǒng)以“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)為主的教學(xué)狀態(tài)，也通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)從課堂向課外延伸這一目標(biāo)，進(jìn)而從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，參與各項(xiàng)英語教學(xué)活動(dòng)。另外，“網(wǎng)絡(luò)+教育+實(shí)訓(xùn)”這一立體化教學(xué)模式還可以有效推動(dòng)傳統(tǒng)單向灌輸模式向雙向互動(dòng)交流模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為學(xué)生與教師的交流與問題探討提供便利，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性^[3]。另外，在網(wǎng)絡(luò)化背景下，教師的課堂角色也能夠發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并在精心準(zhǔn)備教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。另外，種教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)不僅具備一定的協(xié)作性、交互性、開放性以及隨時(shí)性等優(yōu)勢，也能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化語言能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)模式

任務(wù)型語言教學(xué)是指一種以學(xué)生為中心、自下而上的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”，這就要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生語言水平，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，以交際為目標(biāo)對英語課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言情境，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)生的自主協(xié)作能力、創(chuàng)新探索能力與自主學(xué)習(xí)能力^[4]。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職英語教學(xué)需要教師充分利用任務(wù)型語言教學(xué)這一教學(xué)模式。首先，教師在課堂上講解英語知識點(diǎn)的過程中，可以適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教育這一平臺對學(xué)生播放與展示英語教學(xué)案例與故事，同時(shí)也可以通過連線著名的學(xué)者專家與學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行交流與探討^[5]。其次，學(xué)生完成課堂作業(yè)后，可以通過手機(jī)將答案發(fā)送到教學(xué)平臺上，此時(shí)，教學(xué)平臺可以快速的識別與匯總學(xué)生成績，進(jìn)而幫助教師分析學(xué)生對知識的實(shí)際掌握水平，以便教師對不同層次的學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，明顯改善學(xué)生的英語能力。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，終結(jié)性評價(jià)是高職院校對英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的主要體系之一，在大多數(shù)情況下，教師會(huì)將學(xué)生的英語成績作為評價(jià)與檢驗(yàn)學(xué)生英語知識能力唯一標(biāo)準(zhǔn)。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)意義下的高職英語教學(xué)評價(jià)體系被徹底打破，建立了更加科學(xué)系統(tǒng)，且十分符合當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評價(jià)、學(xué)生自評以及同學(xué)互評等相結(jié)合的評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)體系通過發(fā)揮與利用信息技術(shù)的適時(shí)分析與適時(shí)收集功能，不僅可以準(zhǔn)確、全面分析處理與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也能夠?qū)W(xué)生的知識能力進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)^[6]。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)以終結(jié)性評價(jià)為主的英語評價(jià)體系應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯目疾闃?biāo)準(zhǔn)，并要適當(dāng)融入對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的考查，有效減少終結(jié)性評價(jià)在學(xué)生英語能力總評中的權(quán)重，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生過度看重分?jǐn)?shù)，偏移學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，忽視英語綜合能力提升的這一錯(cuò)誤態(tài)度。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校要想實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展，有效提升英語教學(xué)水平，就要牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這一發(fā)展機(jī)遇，充分重視多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語教學(xué)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用，為高職英語課堂注入新的生機(jī)與活力，進(jìn)而進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻(xiàn)

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