利用正遷移巧記單詞音形義

摘?要：隨著新課程改革的不斷發展，在初中英語教學中，詞匯教學的重要作用不斷得到突顯。有效的詞匯教學不但可以為學生的英語學習打下堅實的基礎，而且有利于學生良好交際能力的培養。并且，在部分初中學校，詞匯教學的開展仍然是費時低效的，這往往體現在教師的教學方法極為簡單，學生往往只是機械地對單詞進行記憶。導致詞匯學習變成學生學習英語的主要障礙。從小學到初中，使用漢字和漢語拼音拼寫英語單詞的現象并不少見。本文通過對初中生在單詞教學中存在的缺陷進行了分析，提出了用漢語拼音記憶單詞的正遷移法。

關鍵詞：初中英語;正遷移;單詞教學;使用策略

一、 引言

在日常教學中，教師經常發現學生使用漢字或漢語拼音來發標準單詞的音。此外，對于這種狀況教師也一再次提出禁令，但沒有秩序，禁令繼續，結果，學生的發音越來越不準確。在用英語交流的過程中，會造成人們會產生誤解。怎樣有效地避免這種不良現象呢？相關學者認為，不如巧妙地使用漢語拼音，讓學生利用自身數學的漢字，利用心理學原理中的正遷移、理解、記憶等學習記憶特征，引導學生完成以形讀音、聽音寫形，見圖知義詞匯教學的目的，提高初中生學習英語單詞的興趣，培養學生形成良好的記單詞習慣，以此來提高單詞教學的有效性，為后期的英語教學奠定良好的基礎。

二、 研究意義

目前，伴隨社會與技術的不斷發展，中國與國際之間的合作和交流不斷緊密。在這樣的社會背景下學習英語具有極為重要的意義，所以，學習英語在中國變得越來越流行和重要。眾所周知，英語詞匯是英語語言的基礎單位，“沒有語法，就很少有人會表達它;但沒有語言，人們就不能表達任何東西。”英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“英語詞匯在英語語言中具有極為重要的作用。”并且，英語詞匯能夠有效提升學習者的整體水平，但是，大部分的學生在英語教學中過分重視英語語法的學習，對英語詞匯記憶的重要性形成了忽視。缺少準確的英語詞匯，學生將難以利用英語和人們進行良好交流。眾所周知，在學習英語的過程中，有效的記憶詞匯是學習英語的重要內容，但是在我國，記憶英語詞匯卻是中學生學好英語最困難的障礙。

三、 初中英語詞匯教學的現狀

在目前初中英語教學中，部分學生課本中都會具有大量的漢字和拼音對英語單詞的發音進行標注，在所有復雜的單詞上通常都會出現漢字和拼音。例如：在英語教學中，我們可以發現，部分學生不但會對不熟悉的英語單詞進行漢語、拼音標注語法，并且對于熟悉的造句同樣會利用漢語、拼音標注語法，其主要原因是學生養成了不良的行為習慣。據調查，在初中班級中，大約超過50%的學生會選擇利用漢字、漢語拼音對單詞的發音進行標注，其主要原因都是利用漢字、漢語拼音進行標注能夠快速記憶，并且不容易忘記，能夠有效幫助學生進行復習，看漢語和拼音回憶單詞的發音。這些看似荒謬的原因反映了初中生在英語學習中的無助與困難，同時還反映了學生在英語學習中的天真。我們怎樣才能讓學生忘記漢語，良好地開展英語學習，有效地記憶單詞，不再使用漢語、拼音標注語法進行發音呢？教師可以從漢語拼音進行著手，在單詞教學中進行巧妙應用，形成正遷移，幫助學生記憶英語單詞。

四、 造成初中生英語詞匯記憶困難的主要原因

（一）新課標以后，英語教材中的詞匯難度高

新目標英語吸收了國外大量教學方式與理念的優點。但是，能夠看出，與中文原版教材相比，具有大量改變。在新標準中，強調了英語的價值和英語詞匯在掌握英語語言技能中的作用，例如：聽、說、讀、寫能力。特別是在知識目標方面，強調掌握和使用英語詞匯的能力顯得越來越重要。隨著時間推移，在新的英語教材中，詞匯的數量不斷增加，與以往的教材相比較，初中一年級學生掌握的詞匯量應該與初中三年級的英語詞匯量相當。所以，詞匯記憶已成為了英語學習的主要障礙，初中生對英語學習逐漸失去了興趣。此外，在新英語教材中，不但加強了英語詞匯量，并且還加深了英語詞匯的學習難度。所以，有些拼音難以進行拼寫，例如：單詞“溝通”“交流”“不小心”等。不管學生對初中英語的學習具有多大的興趣，在他們面對較長且難記的單詞時，部分學生會放棄記憶它們。

（二）不考慮實際語境的詞匯教學

對初中部分的英語教師而言，英語語法在英語教學中是極為重要的核心內容。英語詞匯教學在初中英語教學中成了薄弱環節。在我國，長期的教育歷程中，英語教師都是使用枯燥的教學形式，在開展課堂教育的過程中，部分教師選擇讓學生聽錄音的方式，讓學生跟著錄音不斷練習。然后教師再教學生一個單詞的組成和語法類別，最后，教師對這一詞語的含義和用法進行講解。換句話說，學生缺少真正的語境來學習英語詞匯。教師在教授詞匯的過程中，還有對全文進行考慮，雖然學生在英語課上已經掌握了不少單詞，但是并不能對學習的單詞進行良好使用，過一段時間就忘記了。

（三）學生利用機械的方式記憶單詞

對于全體學生來說，只要學生開展英語學習，學生就必須學習英語詞匯。眾所周知，正確科學的方法是初中生理解、掌握和記憶詞匯的關鍵內容。使用科學的方式學習英語詞匯，能夠輕松理解和學習，加深對單詞的記憶。但是，對于部分初中生來說，在記憶單詞的時候，他們習慣于記憶自己的發音和用法。與此同時，學生過于重視文字的詞義，導致學生忽略了詞義的拓展。另一方面，

部分初中生不顧上下文的含義來背誦單詞，缺少實踐應用。并且，學生學習單詞的方式太過機械化，往往會選擇將單詞抄錄與筆記本，并使用傳統的方式進行單詞記憶。

五、 開展英語教學的有效措施

（一）采用正遷移法，實現以形讀音

初中生在單詞教學中使用漢字、漢語拼音來標注單詞語法的主要原因是，學生對拼音知識極為熟悉，具有較強的漢字功底，英語音標陌生、擔心英語的遺忘。結合心理學的概念，遷移可以分成正遷移和負遷移，正遷移是一種學習對另一種學習的促進作用。在英語教學中，巧妙地按照拼音和英語輔音的根本相似性，使用拼音中首字母的發音，能夠有效減輕英語學習的壓力，能夠讓學生產生極大的學習興趣，能夠規避單調、呆板的學習方法，降低漢字、拼音對單詞發音進行標注的現象再度發生。例如：七年級學生在最開始學習音標的時候，教師可以在黑板上書寫b， p， m， f， d， t， n等，使得學生能夠充分記住英語字母的“形”;并要求學生將輔音字母中的元音去除，并和漢語拼音展開對比，例如：Bb/bi：/在除去i以后，發音為b，完全與漢語拼音形成一致。那么在英語教學中，大部分輔音字母在單詞發音的時候，都與漢語拼音極為相似或者相同，然后讓學生記住五個元音的發音和一部分字母組合而成的發音，掌握一部分音節知識。所以，對發音規則的單詞而言，通常都是“見形會讀”，使得聲音和形式能夠緊密結合，這樣就不用學生想方設法利用漢字代替，并利用漢字標準發音，使得學生能夠輕松記住單詞的音和形，使兩者進行有效結合，高效記單詞。

（二）熟練使用開音節和閉音節，幫助學生聽音和寫形

單詞教學除了重視語音教學以外，音節的概念也必須引起重視。在英語單詞中，80%的單詞都符合拼寫規則，大多數單詞要么是開放的要么是開音節，要么是閉音節，只有極少數的單詞是r（re）和自成的音節。如果有開音節和閉音節的知識滲透其中，這樣的單詞就很容易記住。例如：name和/neim/就包含了這方面的知識。學生在聽到單詞發音的時候，不僅能寫單詞，同樣還可以給出單詞，并且流暢地引導發音。這可以通過頭腦風暴游戲的形式來實現，例如，如果老師說單詞的發音，讓學生快速說出單詞的拼寫形式，例如：老師說/meik/的時候，學生立刻說出make。相反，教師在展現單詞Kate，date等的時候，學生能夠快速地回答/keit/，/dei/。這種方式讓學生按照拼寫規則來讀出單詞，等這種方式經常使用，并代入新的知識，學生在熟悉以后，就能夠放棄漢字、拼音標注單詞發音的方式。

（三）實物、圖片教學，達到“見圖識義”

在英語教學中，利用實物、圖片、簡筆畫的方式開展英語教學，能夠有效加強英語的直觀性與形象性，方便學生進行記憶和了解。例如：在學習“Outdoor activities”這一內容的過程中，教師可以為學生展示徒步、野外露營、打球等各種視頻和圖片，學生可以有效記住運動、野營、滑冰等單詞。并讓學生利用快速記憶與頭腦風暴法等各種方式進行比賽，看誰能在最短的時間內記住單詞的形式和發音，這樣不但能夠完成“見圖識義”的目的，還能達到了音、形、義的完美結合。

六、 結論

在初中英語教學中，單詞教學是極為重要的組成部分，有些人把單詞當作高樓的基石，如果建筑高樓缺少基石，建筑將會變成空中樓閣;如果英語教育缺少單詞教學，英語學習將會變成無水之源。同時，避免漢語拼寫單詞：利用音、漢字幫助閱讀，并重視課堂教學的實際效果，使用科學有效的教學措施，學生能夠不斷養成科學的記單詞方法和習慣，為聽、說、讀、寫的全面發展與綜合應用奠定良好的基礎。初中英語教師應該積極培養學生學習英語的興趣和積極性，使其能夠養成良好的記單詞習慣，為后續英語教學的發展打下良好的基礎。

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作者簡介：謝婧，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣老君坡鎮老君初級中學。