關于提升初中生英語課外閱讀能力的探索

摘?要：通過英語課外閱讀能夠幫助學生習得知識、鍛煉思維和拓寬視野，經過日積月累來提高學生的認知水平，為英語學習注入活力，為終身學習奠定基礎。本文以學生課外閱讀的動機、思維和策略現狀作為切入點，從激發閱讀動機、培養思維品質、提高閱讀效率和增加閱讀體驗四個層面著手，旨在探索提升學生閱讀能力的可行辦法。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀能力;探索

英語課標5級中指出：能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。課外閱讀作為初中英語閱讀教學的拓展方式，讓學生接觸豐富多樣且具備內涵的閱讀素材，從中讓學生獲取多方位的信息、感受異域文化的魅力，有利于學生提升學科素養。對此，英語教師在日常教學中需要積極指導課外閱讀活動，帶領學生開展廣泛、深入、持續的課外閱讀，借此提高學生的語言運用能力，幫助學生掌握有效的閱讀策略，培養學生的高階思維，達到提升學生課外閱讀能力的目的。

一、 初中生英語課外閱讀的現狀

目前，雖然學生閱讀素養的提高越來越得到重視，很多英語教師也在教學實踐中推進課外閱讀，但由于以下幾點現狀限制，使課外閱讀中學生的認知停留在表面，其課外閱讀能力并沒有得到真正的提升。

（一）閱讀動機缺乏，內驅力不足

具備閱讀動機的學生有著閱讀的渴望、閱讀的主動性，能在閱讀中體驗快樂，對閱讀表現出持久的興趣和熱情。然而在實際英語課外閱讀中，因長期受應試教育影響，隨著學段的提高，學生的精力越來越集中在學科性學習上，課外閱讀材料局限在教輔材料上，即便教師布置相關主題的課外閱讀任務，不少學生也以時間有限、詞匯陌生、材料復雜等理由應付老師，沒有意識到閱讀會給他們帶來的益處，閱讀興趣不濃，缺乏學習動機;同時，從教師層面來分析，為應試而開展的課外閱讀，教學手段比較單一，難以提高學生的內驅力。

（二）閱讀思維淺表，高階思維欠缺

以網絡為代表的新媒體改變了人們生活方式的維度和深度，亦包含青少年的閱讀模式，使他們養成“淺閱讀”的習慣：在閱讀目的模糊的狀態下，過程很隨意，消磨了時光，卻收效甚微。英語課外閱讀中“淺閱讀”導致學生的“淺思維”，導致他們在閱讀中創新能力、問題求解能力、決策力和批判性能力未得到明顯提高，也就是說高階思維沒有得到有效訓練。

（三）閱讀策略不當，效率有待提高

每個學生都需掌握一些學習策略來幫助自己規劃學習過程，開展聽、說、讀、寫訓練，學習語言知識，發展語言技能;還需掌握一定的策略幫助實施交際、完成任務、解決問題。筆者經過一段時間的課內5分鐘閱讀活動觀察，很多學生習慣從頭到尾逐字逐句閱讀，很少看見學生運用快速覽讀、慢速細讀等閱讀策略，造成捕獲文中有效信息的能力弱，抓不住重點，對于上下文邏輯結構等概念薄弱，這樣的習慣導致時間花了，產出卻不盡如人意。

二、 提升英語課外閱讀能力的探索

（一）合理推薦選取閱讀素材，激發閱讀動機

趣味性強的素材更能激發學生的閱讀欲望，調動學生的積極性，使學生快速進入良好的閱讀狀態。在課外閱讀素材的選擇上，師生可以把自己積累的趣材拿出來分享學習，激起求知欲、激發閱讀動機。

1.?教材之外主題閱讀，趣味圖式為基礎

按照克拉申的“i+1”輸入理論，教師可以把課本單元話題作為依托，基于學生的圖式基礎，關注學生的背景知識、認知水平等，推薦具備趣味性和未知性的課外閱讀素材，開展教材之外的主題閱讀，這樣可以激發學生的閱讀動機，滿足其多元化需求。筆者在研讀教材基礎上，從《21世紀英文報》、牛津樹系列、典范英語等課外資源中選取有延伸、有趣味、貼近學生生活的素材，組織學生進行課外主題閱讀。在譯林版初三“Unit 7 Reading Audrey Hepburn”后，為了讓學生更深刻體會到公主旅行時那種令人難忘的經歷，筆者節選典范英語中“Princess Pip's Holiday”作為課外主題閱讀內容，同時讓學生回想自己記憶猶新的一次旅行，采取小組分享的方式進行活動。實踐證明這樣的活動很受學生歡迎，學生在趣中讀，在趣中學。

2. 鼓勵自選閱讀素材，興趣多樣為陪伴

閱讀屬于一種個性化認知活動，學生自發、自覺地進行閱讀，可以有效提高閱讀質量，使“閱讀”成為“悅讀”。因此，教師應鼓勵學生挑選思想性強，內容健康，富有時代性和趣味性的材料開展課外自主閱讀，并在班中組織“這是我喜歡的讀物”推薦活動，互贈閱讀推薦卡，讓學生之間分享好書，調動學生課外閱讀的積極性。比如英語繪本、企鵝有聲讀物、國家地理雜志等以其內容有趣、語言生動而受到學生之間互相推崇，成為學生在零散時間中開展閱讀的有效資源。

通過師生多渠道的閱讀資源共享與利用，不僅可以幫助學生提高語言運用能力、拓寬知識面，而且為英語學習增添樂趣，使學生對課外閱讀產生濃厚興趣，表現出積極的態度，增強閱讀的內驅力。

（二）精心設計感知素材深意，培養思維品質

英語核心素養中倡導培養學生的思維品質，而進行深層閱讀是一種有效的途徑。教師結合語言、文化和思維，從課外閱讀素材中挑選內容，精心設計有利于學生自我建構知識、探究文本深意、熏陶情感、提升價值觀的高質量問題，引導學生培養邏輯、批判和創造思維。

1. 思維導圖促邏輯思維

在閱讀教學中教師通過引導學生關注文本語篇及對語篇進行分析，可以提高學生的分析能力和邏輯思維水平。筆者在教學實踐中切身感受到思維導圖的優點：既加強了學生的文本整體感知，又靠構建的故事框架促進學生邏輯思維能力。借鑒同伴推薦的優秀英文短文“The First Blooms in Spring”，筆者在脫離PPT的基礎上開設了一堂閱讀指導課，實踐證明清晰明了的思維導圖，勝似精美的PPT。以圍繞Roses和人物間的關系為線索，在故事深化的基礎上，開展指導，學生積極開拓思維，領略了Dale、Wanda、the old woman 和the neighbour間的奉獻、感激、仁慈等情感，最后欣賞著黑板上以Roses為花蕊，多個人物為花瓣的思維導圖，師生感悟深刻。

2. 開放性問題促批判思維

多層次、多角度、有思維含量的問題設置是評判性閱讀的重要特征。在推薦書籍黑布林Black Beauty自主閱讀后，筆者開設了一堂課內指導課。筆者先是指導學生由淺入深，梳理小說整體脈絡，后來讓學生分小組進行討論以下話題：根據主人公黑駿馬在Farm、Birtwick Park、Earshall Park、Bath和London這五個不同地方的際遇，通過分析和比較來探討標題 “Black”的深層含義，這個環節小組成員發言踴躍，結合外在美和內在美，各抒己見。開放性的問題沒有固定答案，通過閱讀的自我感知、討論的集體分享和批判，讓學生在閱讀中形成了批判性思維。

在精選的課外閱讀素材中，教師挑選部分作為課外閱讀指導課內容，對學生認知水平、年齡特征、心理需求等加以了解，為學生設計巧妙的閱讀活動，不僅激發閱讀動機，而且增強其閱讀體驗感，培養其高階思維。

（三）用心指導強化策略，提高閱讀效率

運用學習策略的目的是加快語言技能發展的進程，推動語言知識的內化、儲存、提取和使用，從而提高學習效率和學習效果。教師開展策略指導能夠培養學生的元認知能力，使其在課外閱讀中更好感知、督促和評價自我，提高課外閱讀效率。

在英語課外閱讀中，教師首先要讓學生樹立要重質而非重量的意識，如何做到這一點就需要加強閱讀策略的指導，常用的覽讀、跳讀、預測、推理、詞義猜測、觀點態度理解等策略要在課內外閱讀中不斷強調練習。此外，因為閱讀是一個圖式建構的過程，所以筆者推薦學生在課外閱讀中利用KWL表記載閱讀情況。比如在自主閱讀“Alice's Adventure in Wonderland”中，每讀完一個章節，鼓勵學生自制KWL表，踴躍完成與同伴分享交流。通過這種途徑，使每次課外閱讀成為新圖式的建構，幫助學生梳理歸納，建立相關背景知識，為接下來的閱讀搭建框架。

對于體裁多樣的課外閱讀素材，通過教師的有效指導，學生根據不同文本運用合適的閱讀策略，經過長期訓練，在閱讀效率提升的基礎上，他們的自動解碼、關鍵詞閱讀、意群閱讀等閱讀能力會得到有效增強。

（四）鼓勵展示閱讀成果，增加閱讀體驗

通過閱讀成果展示活動，可以很好了解學生的課外閱讀情況，在此過程中，學生所表現出的積極與熱情，更好地促使他們開展閱讀活動，由此來激發學生的閱讀動機，加深學生的閱讀領悟。

教師開展閱讀成果展示活動時，可以結合學生閱讀情況，采取多種方式讓學生分享閱讀感受和收獲，讓學生進一步體驗課外閱讀帶來的樂趣，提升學生英語核心素養。比如，教師利用每節課的熱身時間，安排Daily Report、Story Time等鼓勵學生上臺介紹自己在課外閱讀中的收獲，可以是感動的故事、時效性的新聞、有趣的笑話等，然后針對所分享內容向同學提問，或同學向展示者問相關問題等，這個“舞臺”不僅培養他們的英語思維，而且鍛煉他們的語言運用能力，讓學生感受課外閱讀的魅力，增加閱讀體驗。此外，教師還可以安排英文朗誦、演講、手抄報等形式展示閱讀成果，通過師生共評優秀“課外閱讀之星”、評比“課外閱讀采蜜本”等形式加以鼓勵，以此來有效提高學生英語水平、促進學生個性發展、潛移默化提升學生課外閱讀能力。

三、 結語

綜上所述，當前學生在英語課外閱讀主要存在動力不足、思維尚淺，策略缺乏等問題，教師通過豐富課外閱讀素材以趣促讀、根據學情設計閱讀形式、加強閱讀策略指導、展示成果提高體驗等方式提升學生閱讀能力，提高英語核心素養。

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作者簡介：朱煥紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市常熟市梅李中學。