探究智慧教室環(huán)境下高中信息技術

摘?要：隨著信息時代的到來，人類社會的生產(chǎn)生活方式也在信息技術的推動下發(fā)生了重大變革，導致現(xiàn)代社會對具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才提出了較高的要求，所以高中學校也積極開設了信息技術課程，以便讓學生在現(xiàn)實競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。其中，在智慧教室環(huán)境下，高中信息技術教學模式也必然會發(fā)生一定的變革。本文將從構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、構建混合式教學模式、構建探究式教學模式三個角度來分析在智慧教室背景下高中信息技術教師應該如何構建全新的教學模式。

關鍵詞：高中信息技術;智慧教室;教學模式;創(chuàng)新方向

自教育活動出現(xiàn)之后，人們就一直在思考如何才能促使學生生成智慧，讓學生學有所得。在很長一段發(fā)展期間內(nèi)，學科教育一直都是圍繞知識教學進行的，且比較關注學生所積累的知識數(shù)量，逐漸出現(xiàn)了灌輸式教學行為，學生也只能被動聽講，難以自主生成學科知識。在信息技術學科中，雖然高中生會進行上機操作，但是也缺乏必要的思考與探究，所獲取的知識結構也比較零散，學科認知較為膚淺。針對這一現(xiàn)實問題，我國教育部所提出了構建智慧校園、創(chuàng)建智慧教室已經(jīng)隨著現(xiàn)代教育技術的普及得以實現(xiàn)，高中信息技術教師也應該全面利用現(xiàn)代教育技術去引導學生多自學、多探究、多實踐，切實優(yōu)化高中生的信息素養(yǎng)，讓學生能動生成知識，從而切實改善本學科的教學結構與現(xiàn)實效益。

一、 構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初也是在信息技術的推動下才形成的，教師可使用希沃的知識膠囊錄制教學視頻，學生通過視頻資源進行自主學習，遷移舊知，內(nèi)化新知，初步積累有效的知識經(jīng)驗，與教師展開線上溝通，及時歸納學情，再由教師在課堂上圍繞學生疑問進行解惑指導。這一教學模式必須要借助信息技術的才能實現(xiàn)，更易于發(fā)揮學生的自主學習能力，保證課堂教學的針對性與有效性。因此，在智慧教室環(huán)境下，高中信息技術教師要積極構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。具體程序如下：

（一）以信息技術引導學生實現(xiàn)自主學習

落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本前提便是要讓高中生在信息技術課堂教學開始之前引導學生實現(xiàn)有效預習，使其積極自學，切實優(yōu)化學生本身的學習行為。為此，高中信息技術教師可以自主制作微視頻，圍繞課時內(nèi)容生成數(shù)字化視頻資源，在公共平臺例如人人通、UMU互動學習平臺上與學生共享微視頻資料，讓學生自主安排課前預習計劃，使其主動利用已有知識來探究新知內(nèi)涵，有效更新知識結構，切實改善高中生的自主學習行為，為后續(xù)的課堂探究做準備。

（二）完善課堂探究解惑指導

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于改變了傳統(tǒng)的教學程序，所以也被稱為是顛覆課堂，將課堂教學變成問題解決的主陣地，圍繞學生本身的自主學習結果來確定課堂探究重點。因此，高中信息技術教師要及時根據(jù)課前預習指導分析高中生的知識疑問取向，切實組織小組合作教學活動，鼓勵學生有重點地探究學科知識，切實優(yōu)化高中生的學科思維，豐富學生的問題解決經(jīng)驗。如此，則可進一步促使學生生成學科智慧，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

就如在“信息的鑒別與評價”一課教學中，筆者就在備課時利用微課制作軟件錄制了關于鑒別信息、評價信息的教學微視頻，通過近景拍攝手法呈現(xiàn)了常見的網(wǎng)絡信息種類，由此介紹了鑒別、評價信息質(zhì)量的方式方法，以字幕標注了關鍵詞，概括了鑒別與評價網(wǎng)絡信息的方法類別。之后，筆者就將這一微視頻資源上傳到人人通的班級文件群中，學生只需下載群文件即可利用微視頻預習本課知識。因此，本班學生則可自主確定課前預習計劃，積極觀看微視頻內(nèi)容，總結鑒別與評價信息的有效方法，初步內(nèi)化本課知識。同時，本班學生還需人人通的班級文件群中反饋預習結論，表述自己尚未內(nèi)化的知識。如此，筆者便可判斷本節(jié)課的課堂探究重點，即判斷信息價值、鑒別與評價信息的方式方法，需要重點培養(yǎng)學生對信息資源的敏銳觀察力與辨別能力，使其能夠用合理的方式來獲取網(wǎng)絡信息。在課堂上，筆者就創(chuàng)設了一些問題情境，比如詐騙電話、獲獎信息、健康調(diào)查等，讓學生及時回想生活中各類信息的真假情況，借此導入教學主題。接著，筆者就組織了4人小組探究活動，讓本班學生合作探究鑒別與評價信息價值的有效方法，分享自己的生活經(jīng)驗。之后，再以組際討論完善學生認知，促使高中生在討論與分享中生成學科智慧，再以多媒體資源呈現(xiàn)豐富的課堂檢測問題，訓練學生鑒別信息、評價信息的能力，引導學生自主利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索、整理有效信息，切實提高了學生的信息利用與處理能力。

二、 構建混合式教學模式

混合式教學模式是指“線上+線下”的教學平臺，既關注常規(guī)的面對面交往，也十分看重學生本身在網(wǎng)絡平臺的自主學習與合作交往經(jīng)驗，可全方位地優(yōu)化學生的學習經(jīng)驗，讓學生及時生成信息技術學科智慧。這一點，也需憑借智慧教室環(huán)境才能得以實現(xiàn)。

（一）豐富線上學習活動

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高中生獲取學習資料的基本平臺，因為互聯(lián)網(wǎng)上收錄了大量的信息技術理論知識、操作視頻等有效資源，所以只要高中生在相應的網(wǎng)絡平臺上輸入關鍵詞，便可獲取豐富的學科資料。這就切實突破了教學時空，豐富了課程資源，所以高中信息技術教師要積極利用智慧教室環(huán)境來組織線上學習活動，及時豐富以學生為中心的線上交流與實踐調(diào)查，切實調(diào)動學生的自主學習積極性，讓高中生在線上學習過程中實現(xiàn)自主發(fā)展。

就如在“選擇結構”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主利用信息技術來學習選擇結構知識，使其自主整理條件邏輯表達式的構成、簡單IF語句的格式及其含義這兩項基礎知識，希望學生可以在線上學習平臺積累有效的自主學習經(jīng)驗。為此，高中生需登錄學科網(wǎng)賬號，搜索“選擇結構”這一關鍵詞，或者是利用一些貼吧、微博或者是百度搜索條目去分析VB程序設計中選擇結構的相關知識，全面豐富知識儲備，以便為后續(xù)的程序語言學習做準備。在此過程中，筆者也會與學生分享一些網(wǎng)址鏈接，主要是關于選擇結構的應用案例幫助學生豐富直觀材料，使其可以更好地內(nèi)化本課重要概念，切實生成信息技術學科智慧。

（二）完善面對面溝通

雖然線上溝通十分重要，但是對于高中生來說，必要的面對面交流可以讓學生更好地生成智慧意義，使其在有溫度、有人情味的課堂上實現(xiàn)健康成長。因此，在混合式教學模式下，高中信息技術教師除了要關注高中生的線上學習行為之外，還要及時組織豐富的面對面交流，以平等、和諧、相互尊重的態(tài)度與學生交往，促使學生在信息技術課堂上及時展現(xiàn)自己的學科智慧與動手操作能力，使其在人文關懷與有效探究中增強學習效能感，切實優(yōu)化自己的學習情緒，豐富信息技術交流經(jīng)驗，不斷提高自己的學習智慧。

就如在“順序結構”一課教學中，本班學生已經(jīng)習慣在智慧教室環(huán)境下進行線上學習，也主動整理了算法描述的三種形式，程序的三種結構等基礎知識，利用流程圖了解了順序結構的流程與主要構成要素，但是卻依然不能全面內(nèi)化算法結構一課的重要知識。因此，筆者就在課堂教學環(huán)節(jié)主動為學生演示了順序結構的計算程序，以熟練、流暢、專業(yè)的技能操作幫助學生初步了解了順序結構的具體操作過程。然后，高中生便要自主練習，體會順序結構的操作程序，根據(jù)操作實踐歸納問題，展開問題討論，以便及時在課堂上內(nèi)化本課知識。如此，則可將線上學習與線下合作結合起來，可以切實優(yōu)化學生的計算思維，提高學生的動手操作能力。

三、 構建探究式教學模式

在新課改下，探究教學模式已經(jīng)成為最為重要的教學模式之一，需要讓高中生自主經(jīng)歷學科知識的生成，使其全面內(nèi)化知識內(nèi)涵與外延內(nèi)容，保證學生在信息技術學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展。在此過程中，智慧教室環(huán)境會給學生提供一個更加開放、自由的學習平臺，還可豐富課堂情境，優(yōu)化學生的直觀認知，保證高中生在信息技術課堂上積累有效探究經(jīng)驗，提高自主學習能力。因此，高中信息技術教師要利用智慧教室環(huán)境來推進探究教學改革。

（一）創(chuàng)設直觀情境

雖然高中生已經(jīng)積累了較為豐富的知識經(jīng)驗，但是他們依然比較依賴形象思維，也更喜歡直觀的、生動的學科知識。因此，在智慧環(huán)境下，高中信息技術教師要利用多媒體資源去創(chuàng)設直觀情境，使用圖文并茂、聲像結合的多媒體資源激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在信息技術課堂上自主思考，由此產(chǎn)生探究欲望，優(yōu)化課堂教學氛圍。

就如在“信息安全及系統(tǒng)維護措施”一課教學中，筆者就利用多媒體資源展現(xiàn)了一些由于信息泄露所造成不良影響的實例資料，讓學生及時意識到信息安全與系統(tǒng)維護十分重要，還鼓勵學生主動闡述自己是如何保管、維護信息安全的。這就可以讓高中生及時遷移自己的生活經(jīng)驗，很好地強化學生的安全意識。如此，則可順利讓學生對“信息安全及系統(tǒng)維護措施”一課知識產(chǎn)生好奇心，便于學生及時展開課堂探究。

（二）豐富學生的探究行為

在智慧教室環(huán)境下，高中生可以隨時利用智能工具來搜集學科素材，全面了解某一項信息技術的發(fā)展與由來，且能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。因此，高中信息技術教師要在智慧教室環(huán)境下充分發(fā)揮學生的自主探究行為，讓高中生在探究活動中多閱讀、多思考、多表達，使其全面參與知識發(fā)現(xiàn)、問題解決活動，由此豐富學生的探究經(jīng)驗，切實改善學生的智慧結構。

就如在“信息的發(fā)布與交流”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課堂上積極展現(xiàn)自己是如何發(fā)布、交流信息的，允許高中生控制其他電腦，讓學生及時分享了自己對網(wǎng)絡信息的利用與傳播能力。

四、 總結

總而言之，在智慧教室環(huán)境下，高中信息技術教學也必然會迎來一個全新的教育局面，所以高中信息技術教師要認真分析智慧教室環(huán)境的各種優(yōu)勢，有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)現(xiàn)新的教學策略，讓高中生在智慧教室環(huán)境中生成學科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而切實為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的教育基礎。

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作者簡介：

朱毅超，福建省漳州市，福建省漳州市第二中學。