小學語文整合性閱讀教學設計研究

李東帥

摘 要：隨著教學改革的程度進一步加深，小學課堂教學的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變也在進一步加大。在閱讀課堂上采用整合性的群文閱讀策略，以教學目標、文章素材等為標準進行教材文章的整合，不僅實現(xiàn)了教學效率的提升，而且能夠切實提高小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

對于語文這一語言性的學科來說，其最重要也是最核心的部分就是閱讀，同時其知識運用也主要體現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)中。因此對閱讀教學的改革和創(chuàng)新是重要且十分必要的。

一、小學語文閱讀教學的重要性及其存在的問題

閱讀是小學語文教學的基礎性環(huán)節(jié)，也是學生最基本的語文能力之一。學生語文閱讀能力的提升和增強不僅僅意味著成績的提高，語文能力的增強，語文素養(yǎng)的提升，同時也其他學科的高效學習奠定了基礎。只有學生基本的語文閱讀能力達標，在理解其他學科的知識內(nèi)容時才會避免出現(xiàn)語言性的障礙。因此，閱讀課堂教學質(zhì)量的提高至關重要。但是，在當前的小學語文閱讀課堂上，影響教學質(zhì)量的因素仍然存在。一方面，教師本身的教學手段和方法沒有隨著教學改革的進行而不斷更新。一些教師雖然在教學形式上做出了一些改變，但從實際上來說，仍然是以教師本人為主的被動式課堂。在這種課堂上學生的閱讀興趣得不到激發(fā)和培養(yǎng)，對于文學知識和閱讀技巧等的學習自然是事倍功半，進而降低了閱讀課堂的教學效率。另一方面，學生對于語文學科，尤其是閱讀教學的態(tài)度不端正導致了課堂教學效率不高。由于在小學階段的語文課程基本上仍然處于基礎知識的學習，因此大部分學生憑借日常生活中的積累能夠在考試中較容易地取得高分。這就使得大部分小學生不重視語文的學習，輕視閱讀課堂，進而不愿意在課堂上花費精力，學習的專注度較低。在這樣的課堂上，閱讀教學的質(zhì)量和效率自然無法得到保證和提升。

二、小學語文整合性閱讀的具體教學策略

（一）基于目標整合的閱讀教學

在開展課堂教學的過程中，教師群體對于教學目標有著明確的認知是實現(xiàn)高效教學的基本條件和前提之一。因此，在小學的語文課堂上，教師開展整合性閱讀教學首先需要做到的就是對教學目標的正確認知和區(qū)分。實際上，對于小學階段的文章閱讀來說，其基本的要求可以分為兩個主要類別，一是重點講解篇目，也就是教師需要引導學生對課文的語言、內(nèi)容、風格、意義以及字詞等多個方面進行詳細分析和了解的文章。而另一類則是以欣賞內(nèi)容為主的文章，其最主要的要求是學生能夠體會到本篇文章的特點和優(yōu)勢，學會欣賞文章之美。因此，在整合性的閱讀教學課堂上，教師可以按照這一標準，按照教學目標的不同對文章進行整合，然后進行有區(qū)別的，整體性的閱讀。例如，針對于部編版小學六年級上冊語文教材的第八單元的四篇文章，通過目錄中的標識以及課后的閱讀要求可以明確地得知，《少年閏土》和《好的故事》這兩篇文章屬于需要詳細分析的重點文章，而剩下的《我的伯父魯迅先生》以及《有的人—紀念魯迅先生有感》這兩篇文章則主要以欣賞閱讀為主。因此，教師在課堂上開展教學就可以將其進行劃分，將前兩篇文章作為一個組合進行整體性的閱讀教學，而后兩篇文章也需要單獨作為一個合集來進行講解。在這以教學目標為標準的整合性閱讀課程中，不僅可以使教師的教學過程更加合理和順暢，在一定程度上減輕教師和學生的負擔，同時也在很大程度上避免了當前存在的一些教師將這些以欣賞為目的的文章完全忽略的現(xiàn)象和問題，擴大了學生的文學積累面和接觸面，真正增強了閱讀教學的實際效果。

（二）基于素材整合的閱讀教材

除了以教學目標為標準進行整合性的閱讀教學之外，文章本身也可以作為一種整合的標準，也就是基于閱讀素材的整合性閱讀。實際上這種整合性閱讀主要可以分為兩個不同的發(fā)展方向，一是按照文章的體裁進行整合，二則是按照文章的內(nèi)容進行整合。在以文章體裁為標準的整合性閱讀教學中，教師需要在開展教學之前對整本教材的基本內(nèi)容做大概的了解和掌握，并且適當?shù)貙⒚恳粏卧奈恼逻M行拆散和重組。例如，對于六年級上冊的部編版語文教材，教師可以將其中涉及到的所有古詩詞類的文章作為一個合集來進行整體的講解。具體來說就是要求教師在對具體的古詩詞進行講解之前，可以首先對古詩詞的一些基礎性的常識進行講解。然后在學生掌握這些基礎知識之后，選擇幾首古詩作為典型例子進行講解示范，引導學生詳細分析古詩詞的語言和詩句組織等細節(jié)性的內(nèi)容。最后，教師還可以選擇剩余的幾篇古詩詞作為拓展實踐練習，讓學生以小組為單位對這些古詩詞開展自主分析學習，以學生最終的展示成果來判斷學生對古詩詞文章閱讀方法的掌握程度以及是否需要做重復性的或者進一步的講解。而對于按照文章內(nèi)容的整合性教學，教師則主要可以參考教材中每一單元的設置，基本上將一單元作為一個部分來進行整體性的閱讀講解。這種整合性的閱讀教學在充分利用課堂實踐并且減少教師講解時間的同時，對學生的閱讀能力進行了針對性的訓練和練習，從而保證了學生閱讀能力的切實增強。

結(jié)語：

在新時期對語文閱讀教學進行改革的目的就是對閱讀課堂的教學模式和手段進行創(chuàng)新，從而使得其教學的過程符合學科發(fā)展的整體趨勢，也符合時代的需求。整合性閱讀教學法就是這一改革過程的重要體現(xiàn)。通過對文章進行整合，然后組織整體性的閱讀教學，不僅實現(xiàn)了教師在課堂上的解放，而且真正訓練和提高了小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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