實(shí)施課堂教學(xué)生活化，走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境

劉軍銀

摘 要：為適應(yīng)新課改要求，初中語(yǔ)文一直在不斷調(diào)整，期望能找到滿足教學(xué)與教育的平衡點(diǎn)，讓初中生不僅擁有優(yōu)秀的卷面成績(jī)，更有高實(shí)際應(yīng)用分?jǐn)?shù)。而推動(dòng)實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，對(duì)走出當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的困境，解決當(dāng)前的難題，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平有一定的幫助。基于此，本文通過分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的困難，主要闡釋了實(shí)現(xiàn)課堂生活化的方式，希望能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改變，讓學(xué)生、教師、校方都受益。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)生活化;初中語(yǔ)文;教學(xué)困境

很多學(xué)校在素質(zhì)教育的引導(dǎo)性，紛紛進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，其中大部分學(xué)校的課堂講解方式也與之前發(fā)生了很大的變化，給初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來新的思路和技巧。不過，從現(xiàn)在的情況來看，國(guó)內(nèi)的初中生語(yǔ)文教學(xué)并未完全與生活化結(jié)合，這就造成部分初中生依然是只懂理論不懂應(yīng)用，這對(duì)初中生的發(fā)展極為不利，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升也會(huì)大大不利，是目前亟需改變的存在。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的困境分析

（一）方法單一落后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

因?yàn)槭芙虒W(xué)水平限制，不少初中語(yǔ)文教師在教學(xué)模式上依然采用灌輸模式，這種方式只對(duì)部分學(xué)生適用，大部分都是難以堅(jiān)持下去的。因此，這種模式會(huì)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，卻很難讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。再加上知識(shí)的講解沒有融入學(xué)生的思考，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)腦式學(xué)習(xí)，不僅影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響教學(xué)效果，導(dǎo)致出現(xiàn)效率難以提升的尷尬局面。

（二）脫離實(shí)際，過于理論化

為保證考試成績(jī)，語(yǔ)文教師會(huì)在講解知識(shí)過程中，將一些考點(diǎn)列出來，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生考試得到了高分，生活中卻無(wú)法靈活應(yīng)用，甚至有些學(xué)生過分執(zhí)著理論，忽略生活應(yīng)用，導(dǎo)致自己被周圍的人稱為“書呆子”。這樣的情況在很多地方都有，也是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的困境之一。同時(shí)，教師與學(xué)生之間沒有溝通沒有互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)十分被動(dòng)，教師不注重課堂生活化，學(xué)生不愿與老師交心，最終導(dǎo)致教學(xué)成果不理想，初中語(yǔ)文教學(xué)難有好的發(fā)展。

二、實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想

語(yǔ)文課文中，有很多都是與我們身邊的人與事相通的，教師在講課時(shí)，可以人為的創(chuàng)造一些情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考與之相似的情景，從而完成生活化教學(xué)。比如朱自清的《背影》，這節(jié)課講解的是父愛，是送行時(shí)表現(xiàn)出的狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己的親人送行時(shí)的情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。另外，通過多媒體技術(shù)將送行的圖片、視頻等播放出來，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)思考。這種生活化的植入方式，能拉近課本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，從而更加集中精力去聽老師講解，對(duì)提高課堂效率有很大的幫助。

（二）把握時(shí)機(jī)，在課堂中巧妙注入生活氣息

很多教師教學(xué)之所以稱為古板，是因?yàn)樗麄儗?duì)身邊的事物變化并不在意，每一年的教學(xué)節(jié)奏和方式都是一成不變的，因此才讓學(xué)生失去新鮮感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但如果教師能把握身邊事物變化契機(jī)，巧妙融合課文內(nèi)容，絕對(duì)會(huì)起到不一樣的效果。比如下雪天，教師可以組織學(xué)生到操場(chǎng)去感受雪的潔白、冬的寒冷，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察下雪時(shí)的情景，與學(xué)生一起堆雪人、打雪仗，之后以“雪”為主題讓學(xué)生寫一篇感想。這種親身體驗(yàn)的寫作會(huì)讓學(xué)生筆下的描述變得更加生動(dòng)、更有靈性，作文分?jǐn)?shù)也會(huì)高很多。這種生活化的教學(xué)方式，既能為學(xué)生提供一個(gè)契機(jī)，也能讓學(xué)生在平時(shí)觀察的更加細(xì)致，為日后學(xué)習(xí)積累素材。

（三）結(jié)合生活延伸課堂

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)的最理想狀態(tài)就是延伸到生活當(dāng)中去。有些學(xué)生讀書讀了十幾年，依然不通庶務(wù)，甚至連自己的分內(nèi)事都做不好，需要父母來幫忙，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代教育來說毫無(wú)價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容和生活化結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)生活化的認(rèn)知。比如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然的形態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生翻開課本，與大自然中的變化對(duì)應(yīng)，感受真實(shí)的大自然。通過這種對(duì)比，掌握教材中體現(xiàn)的寫作手法和優(yōu)美句子，將其應(yīng)用到自己的寫作中。

（四）開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

受空間限制，教師在課堂上講解的畢竟有限，需要學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察。教師可以以課堂為起點(diǎn)，適當(dāng)延伸，開展合理的課外活動(dòng)，提高學(xué)生課堂內(nèi)外結(jié)合的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。比如上《我的母親》一課時(shí)，教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行講解，下課后布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察自己的母親，然后將其寫在作文當(dāng)中。通過這種深入的觀察，讓學(xué)生更好的了解母親的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)母親的尊敬和熱愛之情，提高其孝心。

三、結(jié)語(yǔ)

提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平不僅要靠課堂，也要靠課下，唯有理論與生活化的結(jié)合才能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師在授課過程中，要積極了解學(xué)生的需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用和學(xué)能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效發(fā)展。

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