新舊語文教材閱讀教學的銜接策略

【摘要】2019年秋季始，統編小學語文教材在全國范圍內投入使用。新舊教材銜接之際，對于跨學段再現的課文，教師可采用“1+X”結構閱讀模式進行銜接教學。即對一篇已學課文的兩種版本進行全面比對，觀照學段層級目標、單元語文要素、學生已有經驗這三個教學要素，精定教學目標，精選教學內容，精創活動情境，從而實現因段而異、依材而定、順學而教，挖掘再現課文在統編教材體系中的多元價值。

【關鍵詞】新舊語文教材；“1+X”結構閱讀；銜接策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0029-04

【作者簡介】陳李娟，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）教師，一級教師，南通市語文學科帶頭人。

2019年秋季開始，統編小學語文教材在全國范圍內投入使用。蘇教版或人教版教材與統編語文教材銜接之際，教材中出現已學課文跨學段再現的現象。筆者以四類課例為研究樣本，因段而異，依材而定，順學而教，嘗試探索“1+X”結構閱讀模式。即對一篇已學課文的兩版教材進行全面比對，同中求異，異中深思，然后觀照學段層級目標、單元語文要素、學生已有經驗這三個教學要素，精定教學目標，精選教學內容，精創活動情境，探尋已學課文在統編教材體系中的多元價值與銜接策略。本文就“精略有別”“功能轉型”“搭檔重組”三種銜接策略展開具體闡述。

一、精略有別：變式追讀，探秘“1+X”結構閱讀情節

在統編語文教材體系下，一些已學課文在課型上發生了變化，如精讀與略讀的要求發生了變化，教學重點和教學方式也發生了變化。因此，在不同的學習背景下，教師應著力挖掘其獨特的教學價值。以“1+X”結構閱讀模式聚焦文本情節，讓已學課文在變式追讀中煥發鮮活的教學活力。例如：《珍珠鳥》一課，原是蘇教版語文教材四上第21課，現是統編五上第4課。在統編語文教材體系中的課堂教學中，教師可從以下三個方面著手。

（一）研讀單元主題，找準語文要素

單元主題引領著該單元的教學設計，是落實語文要素的載體。蘇教版四上《珍珠鳥》的單元主題是“信任”，文中以“我”與珍珠鳥之間的信賴作為正面例子來反襯《九色鹿》中調達的背信棄義。而統編版五上《珍珠鳥》的單元導語是“一花一鳥總關情”，閱讀訓練的要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”，習作訓練的要素是“寫出自己對一種事物的感受”。兩相對比，可以發現統編語文教材中《珍珠鳥》一課要落實的語文要素是：體會作家與珍珠鳥的情感，領悟作家表達情感的方法。

（二）對比兩版課文，明晰略讀目標

蘇教版《珍珠鳥》是一篇精讀課文，而統編語文教材中的《珍珠鳥》安排在單元末篇，是一篇略讀課文。緊扣單元語文要素，抓住略讀課文教學重點，《珍珠鳥》可擬定如下教學目標：（1）快速閱讀，提煉信息。用較快的速度默讀課文，了解課文主要內容，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。（2）聚焦鳥兒，體會情感。找出描寫珍珠鳥的句子，體會其可愛以及對“我”的情感變化。（3）情境對讀，領悟寫法。在變化的情境中，分角色進行“我”與珍珠鳥的對話，領悟人鳥交互，彼此映襯的表現方法。

（三）優化教學活動，訓練略讀能力

1.“整體感知”讀。馮驥才的《珍珠鳥》主要講了什么內容？教師可以引導學生快速瀏覽課文，用簡潔的語言概括地介紹一下。簡潔清楚地概括課文大意，對部分學生來說還是有點困難的，學生的概括要么重復啰唆，要么漏掉主干。因而對五年級學生來說，其概括能力仍需鞏固訓練，這也是檢驗略讀成效的初級要求。

2.“火眼金睛”讀。教師可以引導學生對照蘇教版《珍珠鳥》，找一找明顯的不同之處，用筆在書上做記號。學生通過對比閱讀，能發現統編語文教材中的《珍珠鳥》更多地保留了描寫“我”對珍珠鳥細心呵護的舉動和表現珍珠鳥可愛淘氣的文字，這增強了學生對“信賴”這一情感的體會。

3.“以點帶面”讀。教師可以引導學生分別用波浪線和直線畫出描寫“我”和鳥兒的語句，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。學生以點帶面讀，找出描寫“我”和鳥兒的語句，可以發現課文情節的發展脈絡：“我”給了小鳥舒適、安全的家，它們就傳來細亮的叫聲，探出可愛的小嘴小腦袋；“我”的不打擾、不驚動，等來了新生的雛兒；“我”的不管不顧、不傷害，換來了小家伙的自由親近……學生在讀、畫、說的過程中，梳理出一幅幅“美好圖”，串聯起一條“信賴線”，學生的略讀能力從中得到訓練提升。

4.“角色扮演”讀。兩名學生一人扮演馮驥才，一人扮演珍珠鳥，用第一人稱進行情境對讀。變身文中角色，變換人稱表述，學生在言語活動情境中潛移默化地將文本語言內化為自己的語言，把人鳥相依的美好畫面珍藏于心。這樣的對話方式更便于學生發現作家的表達特色。

5.“情節探秘”讀。通過這樣你來我往的人鳥對讀，引導學生發現寫法上的奧秘。作為本單元最后一篇課文，既要遷移運用前三篇閱讀感悟的方法，又要為后面的單元習作提供寫法上的示范。因此，結課階段讓學生在情境對讀后發現課文表達的特色，是很有必要的。

二、功能轉型：互文比讀，運用“1+X”結構模式學習閱讀策略

在統編教材體系下，有些老課文被編入了“閱讀策略單元”或“習作單元”。面對熟悉的老課文，教師應以新眼光研讀單元目標，明確其新的功能定位，挖掘其教學價值。運用“1+X”結構模式學習閱讀策略，使已學課文在多層次、多形式的互文比讀中有效地發揮新的教學價值。例如：《太陽》一課，原是人教版三下第21課，現是統編語文教材五上第16課，在教學時，教師應關注課文功能的轉型。

（一）全面比對分析，明晰功能指向

1.宏觀比照：學段目標的層級遞進。人教版三下的《太陽》，進入統編教材后被安排在五上。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，第三學段的閱讀目標更側重對文章表達順序和基本表達方法的了解和領悟，且首次明確了說明文的閱讀要求。習作目標中提出“根據內容表達的需要，分段表述”。因此，基于學段課程目標的要求，統編五上《太陽》應聚焦“表達順序及表達方法”，滲透“分段表述”，為單元習作目標的達成助力。

2.中觀比對：單元功能的不同指向。兩版《太陽》都是精讀課文，但功能定位明顯不同，一個指向閱讀理解，一個指向寫作訓練。不僅單元導語指向不同，而且課后習題也進行了相應調整。另外，原人教版三下第六單元習作是想象類，契合“神奇的科技世界”這一人文主題。而統編語文教材五上第五單元習作是寫實類，與精讀課文、習作例文在語文要素上一脈相承，旨在將閱讀中學到的寫作知識和表達方法進行綜合性運用。因此，習作單元的《太陽》承載著“習作范文”的重任，要為后面習作搭建有效的支架。

3.微觀比較：課文內容的細微改動。統編語文教材《太陽》在內容上有微小改動。一是數據表達方式的變化。阿拉伯數字變成了漢字，因為關于太陽的一些數據不是精確的，而是預估的，這體現了說明文表達的準確性。二是單位名稱的變化。“1.5億公里”改成了“一億五千萬千米”，這與當下數學教材中的表述保持一致，使學生更易接受。三是太陽表面溫度的數據變了，由“6000攝氏度”改成了“五千多攝氏度”。諸如此類，教師可適當引導學生比較、體會，以充分感受說明文表達既嚴謹又通俗的特點。

（二）精準把握學情，制定適切的教學目標

使用人教版語文教材升級到五年級的學生，對《太陽》的課文內容較熟悉，而且對常見的說明方法也有所了解。基于這樣的學情把握，立足習作單元整體，統編語文教材中的《太陽》一課可擬定如下教學目標：（1）快速默讀，梳理大意。能用較快的速度默讀課文，了解課文主要內容，理清文章表達順序。（2）領悟方法，體會說明方法的表達效果。通過比較辨析、情境對話等方式，充分體會列數字、作比較等說明方法的表達效果。（3）關注生活，遷移運用。結合生活實際，嘗試運用多種說明方法來說明一個事物的特征。

（三）打破常規模式，創設實踐活動

1.繪制思維導圖。對于學生熟悉的《太陽》，教師可放手讓學生以繪制思維導圖的方式呈現課文的主要內容及表達順序。提綱式、列表式、圖解式……形式不限，力求語言簡潔、信息全面、直觀形象。如此，學習任務活動化，學習歷程可視化，可以充分調動學生的學習主動性。

2.趣味性競答。教師可以根據課文內容設計判斷題目開展趣味競答，快速激發學生的學習熱情，引領其在比對、分析、判斷的過程中加深對事物的認識。

3.設計情境性活動。說明文的內容比較抽象，教師可以設計情境對話或情境實踐活動，加強學生對說明文的理解與應用。如情境對話：從東方明珠電視塔游覽回來的小明一進家門，就告訴奶奶“那個電視塔可高呢”，奶奶問他“到底有多高”。你覺得他應該怎樣清楚、形象地介紹呢？同桌間試著進行模擬對話。置身真實的情境中，有助于學生切實感受“舉例子”“作比較”等說明方法的說服力，體會說明方法的表達效果。

三、“搭檔”重組：統整浸讀，開展“1+X”結構閱讀的主題研究

相比蘇教版中古詩詞的兩兩組合，統編語文教材一般每課編排三首，容量增加，組合變化，有些詩詞所處的學段也有所調整。以“1+X”結構主題研究的方式閱讀，要求教師從全新組合中讀出新意，從原文重現中品出新味；要求教師應發揮引領作用，引導學生聚焦主題開展多姿多彩的經典傳誦活動，賦予古詩詞時代活力和美感。例如：《楓橋夜泊》原是蘇教版三上第19課，現是統編語文教材五上第21課，教師可采用“1+ X”結構主題閱讀的模式，將古詩教出新意。

（一）認識全新搭檔，揣摩編排意圖

蘇教版中的《楓橋夜泊》搭檔《山行》，作為秋景名篇一起呈現。圍繞一個字（詩眼）來表情達意，是兩首古詩共同的特色；“愁”與“愛”兩種截然不同的感情，形成鮮明對比。而統編教材中的《楓橋夜泊》與《山居秋暝》《長相思·山一程》成為全新組合，共同落實本單元的語文要素“初步體會景物的靜態美和動態美”。深入解讀這三首詩詞，可揣摩編者意圖，如表1。

（二）引入主題研究，發揮整合功能

1.古韻之秋。教師可以問題“古人吟秋的錦言妙句數不勝數，你想起了哪些呢？”引導學生思考。秋逝冬來之際，學完《山居秋暝》，一起回顧吟誦古韻之秋，可謂是應時應景，從而自然過渡到《楓橋夜泊》，開啟一段主題探究之旅。

2.秋月之思。《楓橋夜泊》和《山居秋暝》兩首詩中的“秋月”帶給你的感受是否一樣呢？為什么？請結合詩中具體的詞句來說一說。主題式探究不僅注重“面”的延展，更重視“點”的品讀，由詩中月想象詩人看到的畫面，體會詩人的心情。品“月”過程中，學生對動靜相映的表現手法會產生更真切的領悟。

表1《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》教學解讀與對比

3.人在旅途。《楓橋夜泊》是張繼漂泊在外、途經寒山寺時寫下的所見所聞所感，那么納蘭性德為什么離開故園？他在征途中看到什么？聽到了什么？想到什么？由“秋月之思”過渡到“人在旅途”的主題探究，《楓橋夜泊》在三首詩中恰好起到了承上啟下的作用。學生在主題引領下進行比較閱讀，讓品詩有了一定的廣度和深度。

（三）開展經典活動，積淀優秀文化

1.“四時”飛花令。教學時，師生可從“春”字開始進行“飛花令”，在興味盎然之中繼續“秋”的賽詩，隨后提高難度，由“春花”“飛”到“秋月”。學生在搜詩、對詩、聽詩的過程中，實現古詩積累。

2.“晨吟”詠流傳。從清新自然的《山居秋暝》到感人肺腑的《長相思》，從唐代名詩《楓橋夜泊》到流行歌曲《濤聲依舊》，教師可利用晨誦時間，帶領學生吟唱、演繹詩詞，這更易入心動情。

3.“微”百家講壇。古詩詞學習可延展的角度很多，如張繼的人生經歷，《楓橋夜泊》后續的故事等，這些能幫助學生更好地理解詩意，感悟詩情。教師可推薦學生課后拓展閱讀，然后在班級舉行“微”百家講壇，鼓勵學生上臺講述詩詞背后的故事，從而把詩詞讀厚讀活。

注：本文獲2019年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。