口罩里的“你好”

潘婷婷

〔關(guān)鍵詞〕疫情;心理活動(dòng)課;游戲體驗(yàn);小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）09-0010-03

【活動(dòng)理念】

新型冠狀病毒的受體為血管緊張素轉(zhuǎn)化酶2，病毒需要接觸有這種酶的細(xì)胞完成受體結(jié)合。暴露在空氣中的口腔、鼻腔、眼皮黏膜上分布著很多該類型的細(xì)胞，感染者的飛沫中具有大量該病毒，接觸到黏膜之后，便完成了病毒的感染。武漢江干區(qū)男子的病例顯示，只要17秒就可以完成病毒感染。病毒在紡織物上的存活時(shí)間遠(yuǎn)低于光滑表面，因此，佩戴口罩可以降低感染率。然而，不習(xí)慣戴口罩，因口罩購(gòu)買(mǎi)困難及認(rèn)知不到位，不少學(xué)生不會(huì)正確佩戴口罩，易于感染，須及時(shí)調(diào)整。

本課運(yùn)用游戲體驗(yàn)的方式，借助“你好”游戲，讓學(xué)生明白新型冠狀病毒的傳播方式和傳播速度;借助角色扮演的方式，讓學(xué)生了解不同角色內(nèi)心的想法，調(diào)整認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到正確佩戴口罩的重要性，學(xué)會(huì)科學(xué)保護(hù)自己。

【學(xué)情分析】

本課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)高段處于具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的思維方式發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)具備了解新型冠狀病毒傳播方式的能力。在人格發(fā)展階段中，該時(shí)期的學(xué)生處于同一性對(duì)角色混亂的階段，因此，有必要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)展其辯證思考的能力。疫情當(dāng)前，學(xué)習(xí)這節(jié)課，可以幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確佩戴口罩。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：在游戲中認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒的傳播方式和傳播速度。

2.情感目標(biāo)：在角色訪談中體驗(yàn)確診者、感染者和未感染者的不同感受。

3.行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確使用口罩，勤洗手，做好居家隔離。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、暖身階段：?jiǎn)柡颉肮D——Hi”

導(dǎo)語(yǔ)：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)游戲，名字為“哈嘍——Hi”。當(dāng)我說(shuō)“哈嘍”的時(shí)候，你們要說(shuō)“Hi”;當(dāng)我說(shuō)“Hi”的時(shí)候，你們則說(shuō)“哈嘍”。我們一起來(lái)試一試。

1.游戲嘗試

哈嘍——Hi

Hi——哈嘍

哈嘍，Hi，哈嘍——Hi，哈嘍，Hi

Hi，Hi，哈嘍，Hi——哈嘍，哈嘍，Hi，哈嘍

2.調(diào)整游戲規(guī)則（師生用詞翻轉(zhuǎn)），再做一遍。

3.教師提問(wèn)：很多同學(xué)的反應(yīng)速度很快，能告訴我你們有什么秘訣嗎？

學(xué)生可能回答：專注傾聽(tīng)，記清規(guī)則，聽(tīng)的時(shí)候保持安靜等。

4.教師小結(jié)：那么我們就把靜心、專注、傾聽(tīng)、參與作為這節(jié)課的公約，如果沒(méi)問(wèn)題，就掌聲通過(guò)。

教師提示：在下面的活動(dòng)過(guò)程中，“哈嘍——Hi”也是我們的調(diào)整口號(hào)，你聽(tīng)到之后，請(qǐng)調(diào)整到傾聽(tīng)的狀態(tài)。我們?cè)賮?lái)試一遍：哈嘍——Hi。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入活動(dòng)，活躍氣氛，制定公約，引入新知，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。

二、轉(zhuǎn)換階段：30秒說(shuō)說(shuō)說(shuō)

過(guò)渡語(yǔ)：說(shuō)“哈嘍——Hi”的你們真是太熱情，我想你們還有很多想說(shuō)的內(nèi)容，“30秒說(shuō)說(shuō)說(shuō)”給你們機(jī)會(huì)在課上和同學(xué)隨意說(shuō)。游戲假設(shè)每組同學(xué)都在獨(dú)立空間交談，彼此距離非常遠(yuǎn)，請(qǐng)使用最低聲音不被他人聽(tīng)到。

1.介紹活動(dòng)規(guī)則

（1）四位同學(xué)作為觀察者，站在四個(gè)角落。其他參與者圍成一個(gè)圈，面朝外、背朝內(nèi)，閉上眼睛。我會(huì)選中兩位同學(xué)，輕拍你們的背，請(qǐng)被拍背的同學(xué)點(diǎn)頭示意。

（2）交談時(shí)間為30秒，請(qǐng)兩兩組合進(jìn)行第一次交談，聽(tīng)到“哈嘍”回應(yīng)“Hi”，交談停止。

（3）30秒后請(qǐng)尋找新搭檔，進(jìn)行第二次交談，聽(tīng)到“哈嘍”回應(yīng)“Hi”，交談停止。再次尋找新搭檔進(jìn)行第三次交談，觀察者也參與游戲，聽(tīng)到“哈嘍”回應(yīng)“Hi”，交談停止。

2.確認(rèn)隔離人員

（1）教師邀請(qǐng)被拍背的學(xué)生A、B出來(lái)站在圈中央，請(qǐng)A、B依次找到與他們交談過(guò)的同學(xué)A1A2A3B1B2B3，請(qǐng)A1A2A3B1B2B3依次找到交談過(guò)的同學(xué)A1-1A1-2A2-1A2-2A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2，請(qǐng)A1-1A1-2A2-1A2-2

A3-1A3-2B1-1B1-2B2-1B2-2B3-2找到最后一次交談的同學(xué)A1-1-1

A1-2-1A2-1-1A2-2-1A3-1-1A3-2-1B1-1-1B1-2-1B2-1-1B2-2-1B3-2-1，將這些同學(xué)都邀請(qǐng)到中央站成一列。

（2）教師宣布A、B為“病毒攜帶者”，和A、B交流過(guò)的同學(xué)都將成為疑似患者，請(qǐng)到中間區(qū)域進(jìn)入集中隔離。因?yàn)槲覀兊慕徽劧际窃诰嚯x很遠(yuǎn)的獨(dú)立空間內(nèi)進(jìn)行的，所以其余同學(xué)是未接觸者，請(qǐng)你們回到座位進(jìn)行居家隔離。

設(shè)計(jì)意圖：該游戲模擬新型冠狀病毒肺炎的傳播過(guò)程，患者和疑似患者進(jìn)入隔離區(qū)，其余學(xué)生回到座位，進(jìn)行居家隔離。為下一環(huán)節(jié)角色訪談進(jìn)行情景鋪墊，增強(qiáng)真實(shí)體驗(yàn)。

三、工作階段：角色訪談

過(guò)渡語(yǔ)：一段30秒鐘的談話，使生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在隔離區(qū)的你們和在未隔離區(qū)的你們肯定有很多話想說(shuō)。現(xiàn)在進(jìn)入角色設(shè)定，訪談開(kāi)始。

1.采訪確診學(xué)生A、B

（1）當(dāng)你們知道自己是病毒攜帶者的時(shí)候，有什么感受？為什么？

學(xué)生可能回答：我很茫然，覺(jué)得不可思議;為什么是我感染上了，我也沒(méi)做什么過(guò)分的事情;我覺(jué)得很害怕，擔(dān)心自己會(huì)死;我不知道自己該怎么辦。

（2）當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有這么多人因?yàn)槟愠蔀橐伤撇±阌惺裁聪敕ǎ繛槭裁矗?/p>

學(xué)生可能回答：我覺(jué)得很懊悔，他們是無(wú)辜的; 我給他們帶去了恐慌，而且增加了社會(huì)上其他人的工作量。

2.采訪疑似患者

面對(duì)隔離這個(gè)結(jié)果，你現(xiàn)在有什么想法？

學(xué)生可能回答：我覺(jué)得很震驚，都是同學(xué)，他怎么就有病毒了呢？

3.采訪未接觸的學(xué)生

你們能理解現(xiàn)在正在隔離的人最需要什么嗎？我們能為他們做些什么？

學(xué)生可能回答：他們現(xiàn)在很害怕，需要支持和鼓勵(lì);他們需要理解和原諒，A、B也不想傳染給別人。

4.采訪觀察者

你們只參與了最后一次交談，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生可能回答：不存在僥幸，即使一次交談也可能會(huì)被感染;在沒(méi)確診的時(shí)候，攜帶者和普通人沒(méi)有任何區(qū)別，根本不能區(qū)分。

5.小組討論

如果再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么做？

學(xué)生在討論后全班分享，可能回答：再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)好好待在家里，不傳染給別人，如果一定要出去，我會(huì)戴好口罩;再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)更加注意，居家隔離和他人說(shuō)話的時(shí)候戴好口罩，或許就不會(huì)被傳染了。

6.教師小結(jié)：新型冠狀病毒的傳播非常迅速，30秒的無(wú)防護(hù)交談足以致病，在潛伏期我們無(wú)法區(qū)別患者和普通人，因此呼吁減少外出，居家隔離并正確佩戴口罩。

設(shè)計(jì)意圖：用角色訪談引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解確診者、疑似病例的感受，學(xué)會(huì)寬容。在“重來(lái)一次”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)居家隔離和戴口罩的重要性，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

四、結(jié)束階段：學(xué)戴口罩

過(guò)渡語(yǔ)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了居家隔離的重要性，外出時(shí)一定要戴口罩。戴口罩也有一定講究，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

1.教師活動(dòng)：組織學(xué)生觀看視頻，學(xué)戴口罩。

2.邀請(qǐng)學(xué)生朗讀繞口令：

冠狀病毒不可怕，就怕人們不聽(tīng)話，不走親不訪友，不在外邊到處走。

該吃吃該喝喝，就在家里待一個(gè)月，發(fā)現(xiàn)疫情就隔離，防范主要靠自己。

出門(mén)必須戴口罩，人多別去湊熱鬧，誰(shuí)也不要信謠言，別去花那冤枉錢(qián)。

這次疫情挺嚴(yán)重，政府號(hào)召要響應(yīng)，等到疫情有好轉(zhuǎn)，不論干啥都不晚。

3.教師總結(jié)：疫情不可怕，只要科學(xué)應(yīng)對(duì)、積極防護(hù)，我們一定會(huì)戰(zhàn)勝這場(chǎng)疫情。以后再遇到類似的狀況，相信你們一定會(huì)更加成熟地面對(duì)。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本堂課，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)對(duì)疫情，用接納、寬容的態(tài)度對(duì)待確診者和疑似患者;端正態(tài)度，嚴(yán)肅防控，樂(lè)于居家隔離，正確佩戴口罩，勤洗手。

【活動(dòng)反思】

本課在實(shí)施過(guò)程中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的角色代入感。在角色訪談過(guò)程中，通過(guò)位置設(shè)置，借由隔離人群和安全人群的對(duì)比（有條件的可以在服裝道具等方面做好準(zhǔn)備），增強(qiáng)學(xué)生的角色代入感，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中深刻體會(huì)不同角色的心路歷程，以此為認(rèn)知依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)。

本課借助心理劇技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在特殊時(shí)期感受不同角色的心聲：在游戲中模擬病毒的傳播過(guò)程，在訪談中醞釀?wù)鎸?shí)情感，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)防護(hù)，水到渠成。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展活動(dòng)，真誠(chéng)分享內(nèi)心感受，形成安全、包容的交流氛圍。活動(dòng)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出角色情景，回歸當(dāng)下。針對(duì)學(xué)生在疫情中出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，教師可以在下一課時(shí)和學(xué)生繼續(xù)探究，形成系列課程。

（作者單位：浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興小學(xué)，杭州，310000）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅