從零開始做“網師”

劉蕓飛 于海玉

〔摘要〕雖然說信息技術的發展日新月異，網絡資源也越來越豐富，但是網上直播教學，對大多數一線教師來說，似乎還是一件比較遙遠的事情?，F在因為這場疫情，直播教學提前到來了。對此，有的教師在觀望，有的教師在焦慮，有的教師在手忙腳亂做準備。面對師生的時空分離，我們直接將原來的課堂模式照搬到網絡教學中顯然是不現實的，在教學模式和教學方法的設計上，在對教學內容的精準把握上，在從“目中有人”到“心中有人”的轉變過程中，我們都面臨著考驗。因此，在直播課開始前，作為教師，要先學習，再練習，做好各種準備。

〔關鍵詞〕直播教學;網師;互動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）09-0073-03

疫情當前，面對這場特殊的戰役，政者、醫者、兵者、商客、名家、百姓、鄰邦，能者竭力，萬民同心，志在必贏。而面對中小學?！巴Ｕn不停學”的現狀，越來越多的中小學一線教師“趕鴨子上架”，相應國家的號召，當起了“十八線網絡主播”，做起了直播課。面對從教師到主播這樣的角色轉變，很多教師感受到各種不適應，擔憂，焦慮，手忙腳亂……

作為一名初中物理教師，上述感受我都有。究其原因，一是我沒有做過網絡課程，不清楚直播軟件的功能;二是要面對教學模式的改變，在教室里我可以演示實驗，可以分組實驗，可以板演，可以巡視，可以敲黑板，做直播時，忽然感覺什么都看不到、什么都摸不到了;演示實驗受攝像頭拍攝范圍的影響，學生可能看不全;分組討論交流更加不可行了;學生有沒有坐在那里認真聽課、聽課效果如何等完全不在可控范圍內;等等。一系列問題困擾著我，讓我倍感焦慮。

學生們對于網絡課程的態度更是因人而異，他們中有的漠然，有的抵觸，有的期待，有的持觀望態度。因此，作為學科教師，我們除了調整好自己的心理狀態、及時轉變角色外，還要幫助學生調適情緒狀態，做好在線學習的心理準備。

在這里，我要感謝北京的閆芳老師，她組建了一支優秀的物理教師團隊。大年初三，當我看到閆芳老師發出的眾籌公益網師的信息，雖然零基礎，但我還是報名參加了，我想要挑戰自己。我們在2020年1月30日晚上討論各自要認領的課時任務，討論的結果是我將于2月3日在“浪漫物理小屋”試播。四天的準備時間，我需要完成摸索軟件功能、進行課程設計、與學生互動等準備工作。

在這里，我還要感謝來自江西宜春的劉雪連老師和河北廊坊的張玉華老師，她們在夜里11點多還在陪我練習，陪我研討課程設計。我的第一次直播，有856人參與，直播后我們進行了一個多小時的研討。感謝那么多同仁陪伴我，見證了我在直播路上邁出的第一步。

下面，我想把我從零開始做“網師”的成長經驗分享給大家，希望能為更多的一線教師提供借鑒。

一、熟悉直播軟件的功能，做好直播的技術準備

適用于直播的軟件很多。第一次直播，我用的是CCtalk軟件。無論我們使用哪款軟件，直播之前都要先摸索軟件的功能，不但要體驗教師的“直播功能”，還要指導學生體驗“聽課功能”。

1.教師熟悉直播軟件的功能

（1）適當調整PPT，保障教學效果。當我把教學用的PPT上傳到該軟件里，動畫、動圖、視頻都無法呈現，每一頁都變成了靜態的，并且是直接呈現整頁PPT的內容。視頻可以單獨播放，而PPT里的內容就需要我做出調整，例如，原來的一頁PPT先呈現圖片后呈現文字，這時我們就要做成兩頁，第一頁只呈現圖，第二頁有圖有字;或者采用分享屏幕的方式播放PPT，但是分享屏幕就看不到攝像頭了，沒有辦法演示實驗。另外，我覺得播放PPT時教師應適當“露臉”，這樣可以拉近與學生的心理距離，所以，我調整了PPT的大小。

（2）因“技術”制宜，做好演示實驗。為了解決現場演示攝像頭拍攝范圍的問題，可以先拍攝演示實驗視頻，再實際展示部分關鍵點。

例如，在彈力一課中，我用視頻展示了測力計的用法，然后在攝像頭前面演示測量力的過程，和學生討論對不對、為什么，加深學生對測力計用法的掌握程度;通過攝像頭演示了氣球、橡皮筋、刻度尺等身邊常見物體發生彈性形變的過程，與學生一起討論彈力的方向;通過攝像頭展示了彈簧測力計的讀數，事實證明效果還是不錯的。

2.教師指導學生熟悉軟件的功能

我在正式開始上直播課之前，向學生交代了聽課時的注意事項：

（1）聽課時主副屏的切換?？碢PT時讓PPT做主屏，看視頻、演示實驗時，點擊副屏可以實現主副屏的切換，如果切換不了可以提醒老師切換。

（2）可以在評論區留言，進行文字互動。另外，用手機聽課的同學可以點擊“小手”;用電腦聽課的同學可以點擊金話筒，“上麥”交流。

（3）遇到網絡“卡頓”可以退出重進，實在不行可以選擇回看;回看時副屏的位置可以通過拖動來改變，點擊副屏也可以實現主副屏的切換。

二、做好聲音準備

做直播課對聲音有更高的要求，作為“主播”，開播之前一定要調整好自己的聲音狀態。你的聲音要么渾厚，要么高亢，要么圓潤，要么激昂，要么清脆，總之，要有吸引力和辨識度，否則很難保證學生長時間集中注意力和聽課。

三、加強師生互動

直播與面授最大的差別，是看不到、摸不著學生，教師與學生之間隔著一重屏幕，雙方無法進行即時和深入的互動，教師無法通過學生的現場反饋，直觀地了解他們對知識的掌握情況，進而適時調整教學方式和教學節奏。為了避免直播時一個人唱“獨角戲”，我采用了以下三種互動方式。

1.暖場互動，拉近與學生的距離

教師應在開課之前10分鐘進入直播間，一是檢測設備有無問題，為順利直播做好準備;二是察看學生是否到齊，是否已經做好了聽課準備。這時我們可以與學生互動一下，可以說：“下面我們檢查一下設備，能聽到聲音的同學請回復1，聽不到的請回復2?！贝_認設備沒有問題后，如果上課時間未到，教師可以播放音樂或者和學生們聊聊天，進行預熱暖場交流。例如，和學生聊聊當前的疫情、社會各界人士做出的積極努力、學生在家學習的情況及遇到的困難、需要老師提供哪方面的幫助等。這有助于拉近師生之間的心理距離，使學生感受到教師的情感關懷，營造良好的課堂氛圍。

2.密切關注討論區，及時回應學生

在課程設計上，我們可以挑選和當前疫情密切相關的素材。例如，在初中物理的力學課程中，可以用工人推、拉、提、扛、抬、搬等運送物資的場景去引導學生分析力;讓學生了解科研人員觀察微小的病毒需要借助顯微鏡等儀器，這些儀器、設備的發明離不開物理學;等等。

另外，教師要密切關注討論區，對學生的反饋及時進行評價、回應?；貞硞€學生時，一定要說出名字，例如：“×××同學，你回答得非常棒！”“××，你提的問題非常有代表性，過一會兒我給大家講解一下?！睂W生從教師口中聽到自己名字，就會感受到被關注，上課的積極性會更高。

3.鼓勵學生“上麥”互動交流

為了活躍課堂氣氛，在課程直播過程中，教師應多鼓勵學生“上麥”交流、分享自己的看法。性格開朗的學生會積極“上麥”，性格內向的學生需要老師為他們鼓勁兒。上直播課時如果面對的是本校或本班的學生，師生彼此比較熟悉，在教師的調動下，學生很快會積極投入到課堂中;如果面對的是陌生的學生，就需要教師在暖場的時候多花點工夫。例如，教師可以說：“關于剛才的那個知識點，希望大家踴躍‘上麥交流，提出你的問題，或者說說你的解題思路，讓老師及時了解你們的想法，調整教學節奏。能視頻連線最好，語音通話也行……”

總之，教師要想方設法讓直播間里的氛圍暖一些，引導學生們積極參與到課程中來。當講到某個重點內容或易錯點時，教師應適時發起對話，鼓勵學生發言，積極參與討論，在討論中加深對知識的理解;在做課堂小結時，教師應引導學生總結知識點，教師適時提示、補充，鍛煉學生的歸納總結能力。

CCtalk軟件發起練習的功能還是很棒的，當然，這需要教師提前把題目和答案設置好。發起練習后，每人單獨作答，提交之后，學生可以對照答案查看自己做題的正確率;教師可以直觀地看到學生答題的情況，然后有針對性地進行講解。在做練習的環節，教師也可以連麥學生，讓正確率高的學生為大家講解習題，在講解過程中提升對知識的運用能力。

四、靈活布置作業，讓學生快樂地學習

在全民抗疫這個特殊時期，對非畢業班的學生，直播課程結束后，除了布置一些課后習題，還可以布置一些利用家里現有材料就可以完成、與所學知識相關的小實驗、小制作等，在動手的過程中體驗知識的應用。我在這節課后布置了氣球飛鏢的小制作（利用氣球或者橡皮筋、乒乓球或者礦泉水瓶蓋、一次性筷子等材料完成）、彈簧測力計的制作等作業。

總之，在做直播課的過程中，教師不僅要關注課程本身，還要關注直播軟件的功能及學生的反饋（討論區）等，以便適時調整教學方式和教學節奏，精神需要高度集中。直播過程中與學生的互動交流及解決了某些技術難題的成功感，都會帶給我快樂。

從講臺到屏幕前，我比較成功地完成了轉型，成為一名“網師”。希望我的經驗能夠對廣大同仁有所啟示。也希望大家多多分享經驗，讓我們在角色轉變過程中少走彎路。

（作者單位：1.河北省唐山市第七十五中學，唐山，063000;2.河北省唐山市豐潤區第二中學，唐山，063000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝