小學語文讀寫結合探析

駱琍鳳

小學語文閱讀教學中普遍存在一種現象：在教閱讀課時，課文與習作完全脫節，讀寫基本分離，沒有跟著課文學作文，致使教材中大量的寶貴的作文資源白白浪費。閱讀教學中如何挖掘教材中的寫作因素，有目的有計劃地進行寫作方法指導，使小學語文教學“在教學內容上，應變‘理解課文為注重‘讀寫結合的實踐活動”呢？上海師范大學吳忠豪教授給出的忠告是讀寫結合。葉圣陶先生也說：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”因此，在小學語文閱讀教學中，要從閱讀核心向讀寫并重轉變，從閱讀主導向表達主導轉變，從關注文本內容向關注文本形式轉變，從關注“寫了什么”向“怎么寫”轉變。也就是，在閱讀教學中要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重、讀寫結合。那么，如何在閱讀教學中進行讀寫結合呢？

選準讀寫結合銜接點

葉圣陶先生說：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”讀與寫，作為兩種語文學習的能力素養，既相互獨立，又相互影響。閱讀就好比是蜜蜂采花，習作就好比蜜蜂釀蜜。閱讀和寫作猶如一對孿生兄弟，相互促進，相互補充，相輔相成，缺一不可。在閱讀教學過程中，要充分挖掘課文中讀寫結合的銜接點，對學生有針對性地進行指導，培養學生的讀寫能力，達到以讀促寫，以寫助讀，讀寫結合。

銜接相同的題材 在教學三年級下冊《荷花》時，教師可以選擇《梅花》《桂花》《頌小草》等幾篇描寫植物的文章，讓學生閱讀，并與《荷花》一課進行比較，看看這些文章是如何抓住植物的特點，按照什么方法把這些植物描寫出來的。學生通過大量閱讀，積累了寫作素材，掌握了寫作方法，再寫《我的植物朋友》時就有話可說。

銜接相同的寫作方法 在教學《蜜蜂》時，教師可以選擇《有趣的實驗》《紙鍋燒水》等“總——分——總”的結構形式相同的文章讓學生閱讀;學習《落花生》的借物喻人，學習《趙州橋》的過渡方法，都可以選擇一些相同寫法的文章讓學生閱讀，體會這種寫作方法的妙處，然后作文。

銜接相同人物 在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可以把描寫魯迅先生的《早》《回憶魯迅先生》等組合一起讓學生閱讀，感受魯迅先生鮮明的形象。

銜接相同體裁 比如三年級上冊的童話故事單元，就可以讓學生閱讀童話《驕傲的大象》《茄子王國》等文章，培養學生的想象力，鼓勵學生創編故事。學習民間故事、神話故事、說明文時都可以盡量讓學生多閱讀。

強化讀寫結合訓練點

選準讀寫結合銜接點，重點是圍繞一個寫作點進行廣泛閱讀，而強化讀寫結合訓練點，重點是圍繞一個寫作點深入練習。閱讀教學中的讀寫結合訓練點比比皆是，可以進行擴寫、改寫、仿寫、續寫、縮寫。僅仿寫就可以仿寫句子、片段，仿寫文章結構、寫作手法等。其中，仿寫寫作手法，包括前后呼應、承上啟下、開篇點題等。比如要學習外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫人物的方法，那么，在閱讀教學中要不失時機地運用課文中人物描寫的方法進行訓練，做到講練結合、讀寫結合，把教材這個例子用好，使之效果最大化。

以語言描寫為例。我們的學生一寫對話，就是爸爸說、媽媽說、老師說、學生說，如果不用“說”字，好像就不是語言描寫，并且提示語永遠在前面。在教學小學語文教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，就要學習對話描寫。首先，讓學生默讀小蜘蛛與老屋的對話部分，看看提示語在什么地方，用了什么標點符號，找出來在下面劃上橫線。教師要讓學生明白：第一段和第五段的提示語在對話中間，用逗號表示話還沒有說完;第二段的提示語在對話前面，用冒號表示下面是對話內容;第四段的提示語在對話后面，表示對話結束，用句號。更要讓學生明確：對話描寫要與動作描寫、神態描寫結合起來，通過提示語把說話時的頭部動作、四肢動作、腰身動作、面部表情描寫出來，把說話時的體態、語態、語速、語調表現出來。提示語中的“一個極小的聲音”標明了語調，“低著頭”“瞇成一條縫”描寫了說話時的動作和神態。通過分析發現提示語有什么特點，領悟提示語的妙處，提示語在什么情境下可以使用，怎樣合理運用提示語。然后，再讓學生分角色朗讀，提示學生要結合主人公的身份讀出語氣、讀出感情：小蜘蛛動作機靈敏捷，說話的語速可以快一點;老屋就像一個風燭殘年的老人，說話語速要慢，聲音低沉，有氣無力。學生進行朗讀，教師進行朗讀指導。最后，讓學生仿寫刺猬、小燕子等動物與老屋的對話，一定要結合動物的特點，并且要用好提示語。一個學生是這樣寫的：

“等等，老屋！”一個低低的聲音在老屋門前響起，“請再過一個冬天吧，我要冬眠，可是沒有找到一個合適的地方。”老屋一看，咧咧嘴，點點頭：“哦，是刺猬呀！好吧，我就再為你站一個冬天。”嚴寒的冬天過去了，溫暖的春天來了，小刺猬從老屋里爬了出來：“謝謝您，老屋！”老屋嘆了一口氣：“好了，我現在要倒下去了！”

這位學生的對話描寫沒用一個“說”字，而是巧妙運用提示語，符合老屋和刺猬的身份特征，把人物刻畫得具體、生動、形象，惟妙惟肖。同樣，在學到本冊《灰雀》的對話描寫時，仍然要創設一定的情境，讓學生進行對話描寫練習，使讀寫結合落到實處。當然，對某個訓練點僅靠一兩次訓練還遠遠不夠，以后課文中出現了這一訓練點，還要進行強化。

結束語

讀寫結合是小學語文閱讀教學中一種重要的教學方法，對提高學生閱讀和寫作能力具有重要作用。教師應熟練掌握讀寫結合的教學策略，指導學生在閱讀教學過程中學習寫作方法和寫作技巧，從而實現閱讀和寫作雙提高。

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道城南小學）