小學教育中獎勵的負向功能及其規(guī)避

侯鑫

摘 ? ?要

小學教育中獎勵的不當使用致使獎勵的正向功能日漸式微，而負向功能日益凸顯。學生表現出唯獎勵是圖，獎勵需求與日俱增;自我認識不客觀，心理承受力低下;合作意識淡薄，競爭意識強烈等特點。為了規(guī)避獎勵的負向功能，教師應淡化功利色彩，關注學生內部動機;提高教學能力，改進獎勵策略;加強自我學習，勤于教學反思。

關鍵詞

獎勵 負向功能 規(guī)避路徑

獎勵是教育者通過精神獎勵或物質獎勵的形式，對受教育者的好思想、好行為進行肯定、激勵的手段。恰當的獎勵具有不可替代的教育價值，為處于不同道德發(fā)展水平的學生提供不同的道德判斷標準，激發(fā)學生展現良好行為的動力，從而促進學生表現出符合社會規(guī)范的行為。受益于獎勵的教育價值，獎勵作為一種“強效”強化手段被各級各類學校的教師廣泛運用，尤其是小學教師，然而由于教師對獎勵的運用不當，獎勵的負向功能日益凸顯，現狀令人擔憂。如何將教育中獎勵的負向效應降至最小，成為體現獎勵價值的首要因素。

一、小學教育中獎勵的負向功能

從教育的性質劃分，教育的功能分為正向功能和負向功能，正向功能即教育作用產生的積極影響，負向功能即教育作用產生的消極影響。正因為教育中獎勵的使用具有許多正向功能，因此其作為一種教育手段被教師廣泛使用著。隨著獎勵的頻繁隨意使用，其負向功能逐漸凸顯，而受教育者作為獎勵的接受者，他們暴露出的問題尤為明顯。

1.學生唯獎勵是圖，獎勵需求與日俱增

獎勵作為一種教育手段，滲透在教育場域的每個角落，獎勵的使用成為廣大小學教師潛意識的教育教學行為。課堂上，學生回答出一個問題會得到獎勵，課后按時完成作業(yè)會得到獎勵，積極參加學校組織的各項活動仍然會有獎勵。總之，學生的所有良好行為、思想，教師會隨時隨地給予學生不同的獎勵。當這種獎勵變成家常便飯時，學生便不再關注學習本身，而是考慮如何做才能獲取教師的獎勵，只關心獎品是什么，而且他們的獎勵需求隨著年齡的增長與日俱增。所以，頻繁隨意地使用獎勵會使得學生形成錯誤的榮譽觀念。

2.學生自我認識不客觀，心理承受力較低

隨著人本主義觀念深入教育教學中，教師通過獎勵來滿足學生的情感訴求已然成為教育的常態(tài)。為了提高學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，教師力求抓住一切機會表揚學生，甚至主觀地按照內心期望的不現實的樣態(tài)來贊揚學生。然而金無足赤，人無完人，又有誰是十全十美的呢，教師的言語無疑向被獎勵的同學傳達了一個并不客觀的信號——你是完美的！久而久之，這種思想在學生心里根深蒂固。隨著孩子長大，面對家長的批評、教師的指責、社會的現實時，他們根本意識不到自己的不足，而是將所有的錯誤歸因于外界。

3.學生合作意識淡薄，競爭意識強烈

學校、教師通過設立獎項激發(fā)和管理學生已然成為學校管理、班級管理不可或缺的手段。各種獎項的設立激發(fā)了學生參與教育教學活動的興趣，獲得獎項的同學會因此提高自我效能感。看似有百利而無一害的獎勵方式在實施過程中卻展現出不和諧的現象。為了爭得學校和教師的獎勵，學生不會欣賞別人的優(yōu)點，不會互相幫助、共同進步，而是將其他同學作為對手，并懷著打敗對手的心態(tài)朝著教師的獎勵奮進。

二、小學教育中獎勵的負向功能成因分析

教育中獎勵的使用所產生的負向功能使得獎勵的教育價值不斷被質疑，是教育教學中獎勵的錯誤運用所致，教師的專業(yè)素養(yǎng)是獎勵運用的主導因素。本文從教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度三個方面分析獎勵產生負向功能的主要原因。

1.教師缺乏優(yōu)先關注學生發(fā)展的專業(yè)精神

教育場域中獎勵的使用日益頻繁、隨意，主要是教師更多地把獎勵作為一種功利性的教育手段，更多地關注獎勵是否發(fā)揮他們所期待的效用，而對于學生的學習能力是否有所提高、學生的思想行為是否良性發(fā)展卻并不在乎。每當學生表現出教師所期望的行為時，教師就會毫不吝嗇地給予，教師對學生的要求越高，學生對獎勵的乞求也就越高，教師繼而增加獎勵的砝碼，一味地滿足學生的要求。在獲取獎勵資源先機的學生身上， 往往會產生獎勵符號優(yōu)勢積累的馬太效應[1]。表現出教師所期望的行為的學生往往成為教師獎勵的主要對象。久而久之，獎勵極端化導致學生在教師的功利心下形成不良心態(tài)。所以，目前教育中獎勵的宗旨不是為了學生的發(fā)展，而是將教師自身利益作為獎勵的旨歸。

2.教師缺乏專業(yè)的教育教學能力

獎勵隨意、泛濫的成因還在于教師自身并沒有比獎勵更有效用的教育教學方法，而獎勵作為一種既簡單易行又具有時效性的教育方法，必然成為教師的不二選擇。

教師在教育活動中具有主導作用，這一重要的角色要求教師必須具備相應的教育教學能力。教師需要通過睿智的教學組織、言語表達、教學設計、教學監(jiān)控等能力開展教育活動，從而實現教育的目的——學生的全面發(fā)展。然而目前很多小學教師的從教能力不足，面對超出自己教育能力的各種教育教學問題，多數新手教師將見效快、又頗具“人本主義”色彩的獎勵作為教育的不二選擇。頻繁地使用各種各樣的獎勵方式成為他們潛意識中的首選教育教學行為。所以，獎勵成為彌補教師教育教學能力不足的“救命”稻草，而非為了學生更好地發(fā)展。

3.教師缺乏自我發(fā)展的專業(yè)態(tài)度

造成獎勵運用不當的原因還在于教師缺乏自我發(fā)展的專業(yè)態(tài)度。教師缺乏自我發(fā)展的專業(yè)態(tài)度主要表現在兩方面。

一方面，大多數教師很少讀書，這不能不說是教育的悲哀。不讀書的教師如何面對隨著時代迅速變化的學生、如何樹立教師的權威，多數教師堅守不變的舊教育理論、教育方法已經跟不上學生的發(fā)展，而獎勵作為一種只要日益增加就不會過時的“誘導”方式，成為教師的不二選擇。

另一方面，大多數教師缺乏觀摩學習、反思的態(tài)度。觀摩學習、教學反思是教師專業(yè)成長的有效途徑，然而，很多教師并不關注教育教學的反思，也不主動學習優(yōu)秀教師的教育方式，這就使得獎勵的負向功能被隱藏并難以及時改正。由于缺乏細致的觀察、充分及時的反思，教師無法覺察到獎勵的不當使用會對學生產生負面影響，因此獎勵的負面影響一直存在。所以，教師缺乏自我發(fā)展的態(tài)度也是獎勵運用不當的重要原因，并導致獎勵的負向功能被隱藏，進而不斷產生更多的消極影響。

三、小學教育中規(guī)避獎勵負向功能的路徑

恰當的獎勵具有不可替代的教育價值。所以，如何有效使獎勵的正向功能最大化、負向功能最小化是我們亟須解決的重要問題。

1.淡化功利色彩，關注學生內部動機

教育中獎勵的根本目的在于激發(fā)學生的內在動機，而非教師謀取個人利益。要想減少獎勵的消極影響，就必須有意識地幫助學生實現從外部動機向內部動機轉化[2]。所以，這就要求教育中獎勵的使用要以激發(fā)學生的內在動機為旨歸。

提高學生的內在動機，就是使學生的學習目的指向學習活動本身，使學生對學習內容產生興趣，進而完善自我學習。教師在教育活動中應加強與學生的情感交流，成為學生的朋友，讓學生感知到教師的溫暖，喜歡教師所教的內容。除此之外，教師還應關注小學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據小學生的心理發(fā)展特點，采用多媒體課件、綜合實踐學習、探究學習等他們易接受的教育方式激發(fā)他們對學習內容的興趣，使教育內容對學生有足夠的吸引力。總之，在教育過程中，教師需關注學生的內在動機，淡化個人的利益，這樣才能使獎勵具有教育價值。

2.提高教學能力，改進獎勵策略

小學教育中獎勵的負向功能主要源于教師獎勵使用的不當。所以，改善獎勵策略是需要解決的重要問題。

首先，教師應在日常教育教學中對學生進行客觀評價，必要時獎勵要與懲戒結合使用。在學校教育中，我們一方面要對學生遵守規(guī)范的行為予以表揚，促進良好行為的發(fā)生、保持和發(fā)展;另一方面也要對學生違反規(guī)定的行為予以懲戒，杜絕不良行為的產生、繁衍與惡化[3]。尤其是對于發(fā)展尚未成熟、是非觀不明確的小學生，教師作為領路人，必須教育他們明白什么事不能做、做錯了事要及時改正并承擔相應的責任。懲戒教育也可以提高學生的心理素質，增強學生的抗壓能力。

其次，教師應有效開展合作學習，增加團體獎勵。在教育中，教師將個體作為獎勵的對象會引發(fā)個體間的競爭，也阻礙了同學間的合作。教師應減少獎勵個體，轉而獎勵個體所在的集體，讓每個小學生都能為集體榮譽而奮斗，而不是將其他同學作為競爭對手。例如，教師可以將各項任務分配給各個小組，在各小組內部再進行任務分工，組內成員共同合作完成相應任務，還可適時更換組員，鍛煉學生與其他同學的合作能力。當小組高質量完成任務后，教師以小組為單位進行獎勵，以此增進學生之間的感情，增強團隊合作意識和同學間的凝聚力。

最后，教育中的獎勵應盡量與學生被獎勵的行為一致。在學生先天稟賦的基礎上，最大限度地促進他們個性和社會性的發(fā)展是教育活動的根本目的[4]。教育中獎勵具有不可替代的價值，教師要通過獎勵使學生感受到學習的魅力。比如，當學生在閱讀考試中取得好成績時，教師可以獎勵學生一本書;當學生小測試成績優(yōu)異時，教師可以獎勵學生上講臺來給其他學生做小老師。這不僅鍛煉了學生的言語表達能力，也使得學生更專注于研究學習。當獎勵和學習本身成為一件事時，這種獎勵無疑是最有效的。

3.加強自我學習，勤于教學反思

作為塑造學生靈魂的人，教師必須具備高尚的靈魂。不只學生需要終身學習，教師更應不斷自我學習、自我剖析、自我澄明，進而不斷進步。書籍是教師專業(yè)成長的有效手段，教師可以從書中獲取優(yōu)質的教育理念、科學的教育思想、睿智的教育策略，并通過所學優(yōu)化自己的獎勵方式。觀摩經驗豐富的教師的課堂教學也是教師教學成長的一種途徑，通過觀摩學習優(yōu)秀教師睿智的教學技能、捕捉有利于教學的現象，并轉化成自己的教學智慧，可以在教育教學中避免無效的獎勵。教師還要做善于自我反思的教學實踐者，及時地反思教學可以讓教師及時發(fā)現教學中獎勵所產生的負面影響，思考獎勵為何產生負面影響、獎勵的使用存在什么問題、應該如何規(guī)避，從而有效解決相關問題。總之，教師的自我成長會直接影響教育教學的質量，獎勵的恰切使用需要教師不斷通過學習、研究充盈自己，不斷給自己充電，掌握教育的藝術，進而將自己獲得的能量轉化成教育教學中的智慧。

參考文獻

[1] 劉磊.現時代，我國教育中獎勵的困境及其應對[J].教育科學，2015（31）.

[2] 傅維利，王世鐸.論教育中獎勵的功能、局限及實施原則[J].教育理論與實踐，2017（37）.

[3] 向葵花.重新審視懲戒教育[J].基礎教育研究，2004（06）.

[4] 劉磊.論教育中的獎勵[J].教育研究，2011（02）.

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