小學(xué)生生活垃圾分類教育的人學(xué)思考

孫福勝　楊立雄

摘 ? ?要

生活垃圾分類教育是學(xué)校教育不可或缺的內(nèi)容。從人學(xué)視角來看，推進(jìn)學(xué)校生活垃圾分類教育，要研究和理解生活垃圾分類教育的小學(xué)生的“主體特質(zhì)”，堅持“人與自然和諧共生”理念，從“教材課堂校園”“家教家風(fēng)家務(wù)”“政策理論實踐”和“學(xué)習(xí)行動反思”等方面來推進(jìn)生活垃圾分類教育，著力養(yǎng)成小學(xué)生的生活垃圾分類習(xí)慣和增強資源環(huán)境保護(hù)意識。

關(guān)鍵詞

小學(xué)生 垃圾分類教育 人學(xué)

當(dāng)前，生活垃圾分類教育成為了社會各界的“熱題”。如何開展學(xué)校生活垃圾分類教育，也引起了廣泛關(guān)注。在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)有關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，以人學(xué)為視角，提出學(xué)校生活垃圾分類教育要著重研究和理解小學(xué)生的“主體特質(zhì)”，遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，堅持“人與自然和諧共生”理念，從學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生等方面精準(zhǔn)發(fā)力，著力養(yǎng)成小學(xué)生的生活垃圾分類習(xí)慣和增強資源環(huán)境保護(hù)意識。

一、理解生活垃圾分類教育的主體特質(zhì)

學(xué)校生活垃圾分類教育的首要任務(wù)是要研究和理解小學(xué)生的“主體特質(zhì)”，要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。生活垃圾分類教育若要起到事半功倍的效果，就必須抓住教育的主體。

學(xué)校生活垃圾分類教育的主體是小學(xué)生。開展學(xué)校生活垃圾分類教育，要把握好教育主體的發(fā)展時期，“教育還必須把握各種能力發(fā)展的‘最佳期”[1]。“從小學(xué)生抓起”是推進(jìn)生活垃圾分類教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工作，要從小學(xué)生的求知欲和可塑性出發(fā)。首先，小學(xué)生的求知欲較強。生活垃圾對成年人來說也許是最尋常的事物了，而對小學(xué)生來說可能意味著有新的秘密，需要他們發(fā)揮想象力去探索和揭開生活垃圾的“神秘面紗”。這正是小學(xué)生探求奧秘、追求真理的絕好機會。其次，小學(xué)生的可塑性較強。在強烈的求知欲的刺激下，小學(xué)生的健康成長離不開教師、家長和社會等各方面的善誘利導(dǎo)。求知欲正是挖掘和發(fā)揮其潛能的助推器。對于教師而言，要給予小學(xué)生學(xué)習(xí)方向的科學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的正確傳授以及學(xué)習(xí)動力的合理供給，助推小學(xué)生的信念、能力和人格的培養(yǎng)。對于家長而言，要在家里陪伴孩子閱讀，給孩子講故事，輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)，使孩子充分感受到陪伴的情感和學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于社會而言，要為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)成長資源，如文化宮、博物館、圖書館、科技館等資源，加深小學(xué)生對社會的了解，為其走向社會做準(zhǔn)備。

因此，學(xué)校生活垃圾分類教育須要堅持小學(xué)生的主體地位，讓生活垃圾分類教育為小學(xué)生的資源環(huán)境意識和生態(tài)文明意識的逐漸確立發(fā)揮奠基性作用。

二、把握生活垃圾分類教育的基本理念

理念對實踐發(fā)揮著指導(dǎo)作用，只有確立了理念，才能更好地實踐。生活垃圾分類教育的基本理念就是“人與自然和諧共生”。要弄清楚生活垃圾分類教育的基本理念，就須要對“人與自然和諧共生”的提出背景和基本意義有一個全面的把握。

關(guān)于“人與自然和諧共生”理念的提出背景，可以從兩個方面來概括理解：一方面，從人與自然界的關(guān)系來看，人來源于自然界，是自然界的一分子，人又改造自然界，以此來不斷滿足自身的生存和發(fā)展需要，人離不開自然界，自然界因人的存在而多彩。另一方面，從人與自然界的互動來看，人對自然界的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人對自然界的給予，正是在這樣的情勢下，“人與自然和諧共生”理念得到了社會各界的高度贊同，這是人類智慧的結(jié)晶。把“人與自然和諧共生”作為生活垃圾分類教育的基本理念有三方面的意義：一是促使人類深刻反思自身的行為，重新確立人與自然的關(guān)系;二是促使自然界的面貌得以修復(fù)，重續(xù)詩情畫意，再現(xiàn)青山綠水;三是促使生活垃圾的合理產(chǎn)生和利用，讓生活垃圾為人類造福。

生活垃圾分類教育秉持“人與自然和諧共生”的基本理念，也就在價值觀上確立了生活垃圾分類教育的綠色理念、和諧理念和發(fā)展理念。“人與自然和諧共生”的基本理念遵循了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，需要學(xué)校、家庭、社會等方面大力宣傳，在小學(xué)生心中扎下根、發(fā)出芽。這樣不僅有助于小學(xué)生及早樹立“人與自然和諧共生”的思想意識，而且有助于小學(xué)生成為“人與自然和諧共生”理念的傳播者和行動者。

三、探索生活垃圾分類教育的路徑

在理解和把握生活垃圾分類教育的主體和理念的基礎(chǔ)上，圍繞“人與自然和諧共生”這一核心理念，從學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔助和社會支持、學(xué)生主動四個方面精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)生活垃圾分類教育，培養(yǎng)小學(xué)生生活垃圾分類的良好習(xí)慣，增強小學(xué)生的資源生態(tài)環(huán)保意識。

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1.學(xué)校主導(dǎo)：“教材課堂校園”一體化

學(xué)校是開展生活垃圾分類教育的主陣地，要充分發(fā)揮育人功能和優(yōu)勢，在教材編寫、課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)等方面體現(xiàn)出生活垃圾分類教育的內(nèi)涵，彰顯其重要價值。其一，“教材與校情相契”，邀請有關(guān)專家進(jìn)行科學(xué)論證，組織學(xué)校骨干教師編寫適合本學(xué)校學(xué)生需要的生活垃圾分類教育校本教材。其二，“課程與課堂相通”，在貫徹國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)研制具有本校特色的校本課程，開設(shè)生活垃圾分類教育課程，將生活垃圾分類應(yīng)知應(yīng)會知識納入學(xué)科考試。教師可以發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用，精選生活垃圾分類典型案例，在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)和主題研討等方式，引導(dǎo)小學(xué)生對生活垃圾分類教育的認(rèn)識。其三，“文化與育人相融”，校園文化建設(shè)要借助電子屏、黑板報、微信公眾號等平臺，創(chuàng)編垃圾分類的歌曲、漫畫、微視頻等作品，做好生活垃圾分類宣傳教育工作，讓小學(xué)生“時時處處”都能感受到生活垃圾分類教育與自身的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。此外，還應(yīng)加強對生活垃圾分類教育教師的培訓(xùn)，開展生活垃圾分類教育的教研訓(xùn)一體化活動，建立高素質(zhì)、專業(yè)化的生活垃圾分類教育教師隊伍。

2.家庭輔助：“家教家風(fēng)家務(wù)”一體化

家庭是小學(xué)生參與生活垃圾分類教育的最親切的課堂。家長要主動帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)生活垃圾分類知識，并在具體行動中體驗生活垃圾分類教育的趣味。其一，“家教浸潤”，家長要身體力行參與生活垃圾分類，與孩子一起研究“哪些是干垃圾、哪些是濕垃圾”，并一起把干垃圾和濕垃圾分開，家長要為孩子做示范、立榜樣。其二，“家風(fēng)熏陶”，家長要帶頭減少生活垃圾產(chǎn)生，采取“家庭光盤行動”，“不剩飯、不剩菜、不剩湯”，“節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食”，讓孩子養(yǎng)成節(jié)約資源的意識。其三，“家務(wù)滋養(yǎng)”，家長要與孩子一起制定家務(wù)值日表，安排孩子參加家務(wù)勞動。生活垃圾分類教育有利于從小就培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞、勤儉樸素、樂觀向上的優(yōu)良品格。通過實施家教、樹立家風(fēng)和參與家務(wù)，促進(jìn)生活垃圾分類教育在家庭全體成員心中落地生根、開花結(jié)果，大小相繼、代代相傳。

3.社會支持：“政策理論實踐”一體化

生活垃圾分類教育離不開社會各方的支持。社會各方的支持對小學(xué)生生活垃圾分類教育和成長成才有著不可替代的作用。其一，“政策支持”，制定小學(xué)生參加生活垃圾分類教育的相關(guān)政策，維護(hù)小學(xué)生參加生活垃圾分類管理和教育的權(quán)益，防范個別人或組織侵害小學(xué)生的合法權(quán)益，為小學(xué)生參加生活垃圾分類教育提供法律保障和救助。其二，“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”，發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的科研優(yōu)勢，重點研發(fā)生活垃圾分類教育資源，研制生活垃圾分類的哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等多種形式與類型的資源，為小學(xué)生提供富有思想性和啟迪性的學(xué)術(shù)成果。其三，“活動體驗”，為小學(xué)生提供參與生活垃圾分類的機會，主動創(chuàng)設(shè)小學(xué)生參與生活垃圾分類的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生的思考力，為小學(xué)生提供了解生活垃圾分類教育的渠道。

4.學(xué)生主動：“學(xué)習(xí)行動反思”一體化

生活垃圾分類教育的主體是小學(xué)生，學(xué)校、家庭和社會的合力歸根到底都要聚焦于小學(xué)生，助推他們生活垃圾分類的良好習(xí)慣養(yǎng)成，增強他們的資源生態(tài)環(huán)保意識。其一，“夯實知識基礎(chǔ)”，小學(xué)生要努力學(xué)習(xí)生活垃圾分類知識，聆聽有關(guān)生活垃圾分類的案例課程和主題報告，了解國家關(guān)于生活垃圾分類的政策法規(guī)，學(xué)會正確分辨“干垃圾、濕垃圾”的基本方法，掌握與同學(xué)之間、教師之間共同參加生活垃圾分類的基本技能。其二，“融入實踐活動”，小學(xué)生要積極參加生活垃圾分類活動，首先做到不亂扔果皮紙屑等垃圾，主動參加班級衛(wèi)生活動，參加學(xué)校衛(wèi)生大掃除和家務(wù)勞動，不斷提高團隊合作能力，努力減少生活垃圾產(chǎn)生量。其三，“強化行為反思”，小學(xué)生要不斷反思自身環(huán)保行為，學(xué)會自省改過，自覺做生活垃圾分類的“主人翁”。此外，學(xué)校、家長和社會要一齊為小學(xué)生身臨其境體驗生活垃圾分類出謀劃策，可通過跨校際、跨學(xué)科、跨區(qū)域和跨文化等途徑，互訪互學(xué)互鑒，找到生活垃圾分類的“最大公約數(shù)”，繪就生活垃圾分類的“最大同心圓”，進(jìn)一步拓展小學(xué)生對生活垃圾分類的認(rèn)識和理解，并鼓勵和支持小學(xué)生堅持從身邊點滴小事做起。

小學(xué)生正處在長知識、長智慧、長身體的時期，生活垃圾分類教育要為他們打好“身心健康的基礎(chǔ)”“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”“走向社會的基礎(chǔ)”[2]的三個基礎(chǔ)。小學(xué)生未來發(fā)展離不開早期所具有的良好的習(xí)慣和正確的意識，尤其是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，因為“習(xí)慣影響著人的發(fā)展，未成年期培養(yǎng)良好的反應(yīng)傾向、思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的效益，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后來的改變習(xí)慣”[3]。因此，要及早開展生活垃圾分類教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成生活垃圾分類良好習(xí)慣、增強自然資源節(jié)約意識和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.

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[3] 陶西平.回歸基礎(chǔ)教育的“本位價值”[J].中小學(xué)管理，2012（05）.

[責(zé)任編輯：白文軍]