統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排體系和教學(xué)方法

朱水平

摘 ? ?要

寫作教學(xué)要構(gòu)建一個(gè)完整的支持系統(tǒng)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的生長。統(tǒng)編語文習(xí)作教材的編排實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的巧妙對(duì)接，讓“讀”與“寫”近距離的關(guān)系看得見，有效的關(guān)聯(lián)和對(duì)應(yīng)的關(guān)系看得見，學(xué)生寫作力的提升看得見。

關(guān)鍵詞

讀 寫 編排體系 教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。習(xí)作教學(xué)需要一個(gè)完整的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生在課堂特定的環(huán)境和有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建語言文字表達(dá)的最初那幾級(jí)臺(tái)階，讓閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)“透明對(duì)接”，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。筆者就統(tǒng)編語文教科書習(xí)作單元的編排體系以及教學(xué)方法談一談自己的看法。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排體系

統(tǒng)編語文教材（以下簡稱教材）習(xí)作單元的編排以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，以習(xí)作體驗(yàn)和實(shí)踐為根本，以習(xí)作能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“統(tǒng)分有致，有機(jī)融合”的指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、階梯化的習(xí)作訓(xùn)練體系。“統(tǒng)”的是習(xí)作教學(xué)的大方向、總目標(biāo)，“分”的是指向習(xí)作能力養(yǎng)成的組合要素、階段性目標(biāo)。“統(tǒng)”字當(dāng)頭，“分”有所指，有所向。教材從三年級(jí)開始總計(jì)安排了8個(gè)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，每冊(cè)通過一個(gè)專項(xiàng)的習(xí)作單元具體落實(shí)寫作要素。單元中的兩篇課文、兩篇習(xí)作例文及習(xí)作將單元目標(biāo)分解成基本動(dòng)作要領(lǐng)。基本動(dòng)作要領(lǐng)是入門的必備，是通向高層次創(chuàng)作的臺(tái)階。8個(gè)習(xí)作單元由易到難，呈階梯上升，從“讀”“寫”兩方面構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的對(duì)接體系，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)體系編排的整體性和階段性。

二、統(tǒng)編教材習(xí)作單元編排特點(diǎn)

教材從特定的課堂環(huán)境入手，構(gòu)建了科學(xué)化的習(xí)作教學(xué)體系，幫助學(xué)生搭建語言文字表達(dá)的基礎(chǔ)臺(tái)階。

1.讀寫分工走向科學(xué)化

張志公先生認(rèn)為閱讀與寫作應(yīng)該“分進(jìn)合擊”。教材從三年級(jí)至六年級(jí)共設(shè)置了8個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元圍繞單元總目標(biāo)自成一體。它由單元導(dǎo)語、典型性選文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作組成。整個(gè)單元由習(xí)作目標(biāo)出發(fā)選文、設(shè)計(jì)教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)，最終落實(shí)習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，寫作知識(shí)、技能的遷移和應(yīng)用。這種專項(xiàng)習(xí)作單元體系的構(gòu)建，是習(xí)作教學(xué)走向科學(xué)化的重要標(biāo)志。

2.習(xí)作目標(biāo)走向功能化

教材的習(xí)作單元將提高學(xué)生的交際能力納入到習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)中，并落到實(shí)處。“和同學(xué)交流”“說說”等詞語幾乎在習(xí)作單元的每一篇精讀課文的課后習(xí)題中都能見到，類似“把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽”等句式基本在每一篇習(xí)作要求中都會(huì)出現(xiàn)。這樣的教學(xué)指向“寫作是為了更好的交流”的寫作理念，它要求學(xué)生在寫作時(shí)眼中有“讀者”。

3.習(xí)作教材走向適切化

習(xí)作教學(xué)要面向?qū)W生真實(shí)而具體的困難。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)目前存在的問題都源于學(xué)生“現(xiàn)有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)”與“習(xí)作任務(wù)所需要的經(jīng)驗(yàn)”間存在的落差。如何在這兩者之間搭建階梯？教材習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文成為填補(bǔ)落差的重要載體，它們可以提供與習(xí)作要素高度匹配的范文，并通過單元導(dǎo)語與課后習(xí)題幫助學(xué)生填補(bǔ)習(xí)作任務(wù)所需的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》就是細(xì)致觀察和奇妙體驗(yàn)描寫的經(jīng)典，閱讀這樣的文本不僅能激發(fā)學(xué)生“留心觀察周圍事物”的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生獲得細(xì)致觀察的方法;四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課對(duì)“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”描寫得細(xì)膩生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀相關(guān)段落，就能習(xí)得“把事情寫清楚”的方法并體會(huì)其好處。

4.習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵺`化

寫作學(xué)習(xí)主要不是為了探索、驗(yàn)證寫作知識(shí)，而是為了獲取寫作經(jīng)驗(yàn)、改善寫作能力。寫作的實(shí)踐性特征要求習(xí)作教學(xué)不能單純地介紹寫作知識(shí)，而要開展大量的基于“寫作”的寫的活動(dòng)。教材習(xí)作單元的課后習(xí)題圍繞習(xí)作要素設(shè)計(jì)了具體且可操作的實(shí)踐性活動(dòng)。如五年級(jí)上冊(cè)的說明文單元就從文章謀篇布局的整體把握，到說明方法及表達(dá)效果的體會(huì)與感知，再到“運(yùn)用多種方法來說明一個(gè)事物特征”的習(xí)作訓(xùn)練，以及將散文《白鷺》的部分段落改寫成說明文的寫作活動(dòng)，圍繞“把事物說明白”設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。由“讀”到“寫（說）”再到“比較”，將寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠做并且愿意做的一系列可操作性活動(dòng)。

三、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)方法

小學(xué)階段習(xí)作課要完成的任務(wù)，首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言表達(dá)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的寫作思維和表達(dá)技巧的訓(xùn)練？唯“多讀”與“多寫”。

1.讀有“指向”

學(xué)作文就是學(xué)語言，學(xué)習(xí)語言的方法對(duì)學(xué)習(xí)作文而言都適用。比如一種意思想要用怎樣的方式來表達(dá)，句與句如何聯(lián)系，其中是有規(guī)律可循的，但是拿起筆來想要表達(dá)的時(shí)候，你就不能先去請(qǐng)教規(guī)律，而要聽從你熟悉的常用的表達(dá)習(xí)慣。這習(xí)慣就是由多次重復(fù)的“讀和寫”養(yǎng)成的。

如何讀？如何寫？習(xí)作單元將習(xí)作教學(xué)中的“讀”和“寫”的方法融在課后習(xí)題中。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)比作靶子，單元導(dǎo)語就是“靶心”，而課文、交流平臺(tái)、初試身手以及習(xí)作例文都是一支支“箭”，課后習(xí)題則控制和把握著“箭”行進(jìn)的方向。所有的“讀”都是有目的地讀。如《搭船的鳥》要求學(xué)生讀課文想象作者主要抓住了翠鳥的什么特點(diǎn)來觀察和描寫的;《金色的草地》要求學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致的觀察，學(xué)習(xí)具體的觀察方法;《我變成了一棵樹》的閱讀指向于有意思的想象，感受想象的有趣與奇妙。“寫”亦是建立在“讀”的基礎(chǔ)上。因?yàn)閹е繕?biāo)“讀”，這里的“寫”也變得有樣可學(xué)、有據(jù)可依，掌握了寫作的方法和技能，“怎么寫”的問題也就迎刃而解。

2.讀有“方法”

讀，是為了吸收。吸收包括內(nèi)容和表達(dá)方式兩個(gè)方面。習(xí)作單元的教學(xué)重在表達(dá)。讀要講究方法，方法對(duì)，吸收得快，收獲也是明白清楚;方法不對(duì)，吸收得慢，甚至無法吸收，即使小有收獲也是霧里看花“朦朦朧朧”。

教材明確要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)方面進(jìn)行一些深的探索：一是思路內(nèi)部的自然聯(lián)系，二是語言內(nèi)部的自然聯(lián)系。三年級(jí)上冊(cè)觀察單元《金色的草地》課后習(xí)題2就是指向于寫作思路內(nèi)部的自然聯(lián)系。作者先發(fā)現(xiàn)了早、中、晚草地的變化，然后聯(lián)想到草地變化的原因，思路由此及彼，這就是思路內(nèi)部的自然聯(lián)系。而此單元的習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第5自然段對(duì)楊梅的描寫，作者用了“先”“隨后”“最后”等詞語進(jìn)行句子的聯(lián)結(jié)，這是語言內(nèi)部的自然聯(lián)系，然后解釋了“變黑”的原因，又轉(zhuǎn)向思路內(nèi)部的自然聯(lián)系。這種思路和語言的內(nèi)部聯(lián)系雖然近乎于“熟套”，但是確實(shí)合乎思想和語言的規(guī)律，順著這個(gè)路子想，順著這個(gè)習(xí)慣表達(dá)，讀者讀來就會(huì)感到清晰自然。

哪些內(nèi)容值得精讀？當(dāng)然是讀上好的。教材課后習(xí)題已經(jīng)明確規(guī)定了內(nèi)容，類似“默讀課文，說說課文寫出了日出什么樣的景象（《海上日出》）”這樣指向于關(guān)鍵句子和重點(diǎn)段落的品讀，在習(xí)作單元每一篇課文之后比比皆是。教師引導(dǎo)學(xué)生“精讀”就是要花大力氣讓學(xué)生熟悉這些句子和段落中的熟套。

怎么熟？除了要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字的意義之外，還要引導(dǎo)學(xué)生把文字所含的思路條理和語言條理印入腦中，了然于胸。句子的意思讀懂之后還要繼續(xù)讀，體會(huì)思路和語言的條理，尤其是語言前后的銜接。這樣讀著讀著，上句沒讀完，下句就會(huì)沖口而出。“像是沖口而出”就是語言的熟套已經(jīng)印入心中，到自己拿筆時(shí)就不會(huì)不知如何表達(dá)了。

3.讀有“習(xí)得”

學(xué)生在作文中之所以不能準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)，不能輕松地進(jìn)行“意”與“言”之間的轉(zhuǎn)換，就是因?yàn)檎Z文經(jīng)驗(yàn)不足。因此，幫助學(xué)生積累語文經(jīng)驗(yàn)就顯得尤其重要。

（1）積累語言表達(dá)范式。寫作是書面語言的創(chuàng)作過程。書面語言是有組織的文字，是經(jīng)過組織能夠表情達(dá)意的文字。對(duì)學(xué)習(xí)寫作的人來說，文字是一種工具，可以通過操練、使用，最大化地發(fā)揮它的性能。有人把學(xué)習(xí)寫作分解為學(xué)習(xí)用字、遣詞、造句、分段、謀篇等等。學(xué)寫作也是學(xué)語言。如《海上日出》是修辭的使用典范，《松鼠》教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何具體、生動(dòng)地表達(dá)，《人物描寫一組》則暗藏著寫人的基本方法。只有熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的長短輕重，融會(huì)貫通，才能夠推陳出新，把意思表達(dá)得更加清晰，更加生動(dòng)。

（2）訓(xùn)練文體思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程就是學(xué)習(xí)語言模式、語言秩序和語言體式的過程，積累“文章圖式”的過程。教材習(xí)作單元從三年級(jí)下冊(cè)開始就按照文體樣式——記事、寫人、寫景、說明、說理等，圍繞習(xí)作要素形成寫作的序列。課后習(xí)題明確指出寫作教學(xué)要幫助學(xué)生積累言語體式感，形成“言語體式”的認(rèn)知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的文體思維，形成建構(gòu)能力。如四年級(jí)上冊(cè)記事單元要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記事文體的文體圖式，并教給學(xué)生讀解此類文體的認(rèn)知模式;四年級(jí)下冊(cè)寫景單元要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫景類文章的語言模式和語言秩序;五年級(jí)上冊(cè)說明文單元學(xué)生要了解說明性文章基本的說明方法，并且學(xué)會(huì)搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。

“胸有成竹”方能將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“手中之竹”。教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要有清晰的文體意識(shí)，教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累各類文體的信息組織模式和認(rèn)知圖式。只有通過閱讀積累各種文體范式，寫作時(shí)才能激活、提取和加工。

（3）培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力。寫作是通過字詞句段篇的排列構(gòu)出“語篇成品”。主題、材料、結(jié)構(gòu)和語言的呈現(xiàn)方式造成了語篇外在形式上的不同。寫景類文章可以按照游覽的順序敘述，說明類文章有其基本的謀篇布局方式。當(dāng)然，寫人、記事、說理各有各的外在形式，寫作教學(xué)中，利用“魚骨圖”“框架互動(dòng)圖”“簇形圖”“比較和對(duì)比圖”等幫助學(xué)生在閱讀中厘清文章的脈絡(luò)，搭建思維框架，有利于形成學(xué)生的文體感、文章圖式認(rèn)知和建構(gòu)能力。

4.寫有“實(shí)踐”

（1）用足寫作的實(shí)踐活動(dòng)。“寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有實(shí)踐性，是學(xué)習(xí)者自覺能動(dòng)地在一定的語言運(yùn)用規(guī)范的制約和指導(dǎo)下展開的現(xiàn)實(shí)的、感性的、具體的寫作實(shí)踐活動(dòng)。”[1]因此，教材的每一個(gè)習(xí)作單元無一例外都會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生“仿作”或“仿說”的實(shí)踐性寫作活動(dòng)。一方面，讀來的“熟悉”通過自己的筆來明朗、鞏固，成為熟練，另一方面，通過寫來整理思路，內(nèi)容才會(huì)變得更精粹、更有條理。我們?cè)诮虒W(xué)中，需要充分理解編者的意圖，啟動(dòng)實(shí)踐思維，用足活動(dòng)資源，為學(xué)生寫作力的提升提供重要支持。

（2）鋪展完整的活動(dòng)過程。寫作教學(xué)是否成功，我們有一個(gè)基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)——看教師是否為學(xué)生提供寫作的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)必須是基于“寫作”的、關(guān)于“寫”的活動(dòng)。如三年級(jí)下冊(cè) “想象”單元的《小真的長頭發(fā)》，本篇課文的教學(xué)可以根據(jù)“寫作過程”圍繞想象的“神奇”進(jìn)行教學(xué)。第一板塊“讀出神奇”，讓學(xué)生在語言表達(dá)范式和謀篇布局上有所“習(xí)得”;第二版塊“寫出神奇”，將讀到的方法和技巧進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)的過程就是進(jìn)行寫作過程性指導(dǎo)的過程。“讀”是為了“習(xí)得”，“寫”是為了“鞏固”“內(nèi)化”，二者相輔相成，缺一不可。

總之，寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于寫作教學(xué)內(nèi)容的確定。只有在寫作教學(xué)的每個(gè)階段明確“教什么”和“怎么教”的可操作性內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙對(duì)接，有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭桂華.寫作教學(xué)的新進(jìn)展//寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[責(zé)任編輯：陳國慶]