高中生物《基因的表達》教學體會

劉金花

高中生物《基因的表達》一節，主要講述了基因對性狀的控制、基因的概念、基因控制蛋白質合成的概念和過程等內容。這節課是復習課，內容比較多，概念容易混淆，為了突出問題的解決，應用多媒體教學增加課容量和綜合性，同時提高課堂的效率;通過自學、探究活動，使學生學會運用科學探究方法，體驗模擬探究活動過程，培養學生的科學態度、探索精神、創新意識、思維能力。

課前準備

為了在40分鐘內完成教學內容，首先引導學生有效預習教學內容。提前分組準備模擬的教具，包括5個三葉草形狀的紙片、2個葫蘆狀的紙片、1個長紙條，為上課模擬轉錄和翻譯做好準備。本節課的教學內容比較抽象，教師想通過課件演示，學生分組動手操作，模擬轉錄和翻譯過程，能夠直觀、形象、生動地幫助學生理解知識。

需關注的幾點問題

有效導入 在本節課的新課導入，筆者采用圖片直觀法和熟悉的實例入手，用溫故知新的方法引出課題;緊接著，把白化病、正常人的紅細胞、鐮刀型紅細胞貧血癥的形態課件展示，通過直觀地觀察描述，引出基因控制蛋白質的合成;然后，從宏觀導入微觀設置的情景和問題，利用以上圖片和針對性設問，不到三分鐘解決問題，取得“有效”。

有效設問 多年教學經驗，讓筆者體會到課堂設問至關重要。在課前就設計，做好問題設置，能收到事半功倍的效果。如果問題太難，外延太大，那么學生就無從說起，容易造成冷場的尷尬局面。例如，本節課直接問學生“轉錄的過程是什么”，學生是無法回答的;換成問“轉錄的場所、模板、原料、酶、生成物、遺傳信息傳遞的方向是什么”等一系列的問題，再讓學生歸納“轉錄的過程是什么”就容易多了。以上問題，筆者設計了一個表格，對比性強，節約時間。在這節課幾個教學環節上，筆者都進行了精心的設計，采用填空形式完成設問的部分，起到較好的效果。在備課中，比較難理解的知識就設置多梯度的問題，步步設問，層層深入，還要考慮用什么樣的形式來發問更好。留足時間讓學生思考回答，盡量避免集體回答，從而培養學生獨立思考問題的能力。要讓學生體驗到知識之間是有聯系的，建立知識網絡，培養學習記憶方法;盡量讓學生參與到教學活動中，學會解決問題，體驗獲得知識的過程。真正做到有效設問，還需要教師不斷研究實踐，找到適合自己的教學風格。

有效課件 課件制作方面，要做到以下幾點：①課件內容要簡要，可以用不同顏色凸顯關鍵詞或關鍵字，字體要大，看上去要清楚美觀。②課件要少、精，不花哨。③形式要多，比如圖片、框圖、視頻、動畫等，培養學生學習興趣，集中學生精力。④課件展示要講究方式和方法。⑤課件排序，要和自己的課堂環節與教學需求結合，依托自己的教學風格，做出合理排序，促進教師授課更加自然和順暢。⑥課件上有的，學案上沒有;學案上有的，課件上沒有;這樣做既可節約紙張，也能節約時間，起到互補作用。

有效活動 教師和學生的活動有效。播放轉錄和翻譯動畫的過程后，學生4人一組，用手邊的教具“紙片”進行模擬轉錄和翻譯的過程。旁邊看與動手做確實是兩個不同的體驗。學與做模擬實驗又有新的體驗，能調動學生去動腦完成模擬過程。看著容易，做起來難，貴在做，做會給學生留下深刻的印象。活動中，教師一定要巡視，鼓勵學生集中精力參與到課堂活動中，并及時提醒和幫助有困難的學生，使之體驗到教師的關心和愛護，增進師生感情。

有效練習 每解決一個重難點問題，精選例題，配變式訓練，加強學生的記憶和理解，提高應用的能力。精編限時課堂檢測，獨立完成，教師巡視，掌握第一手材料，有的放矢地引導點評。課堂檢測要和教學重難點結合，注重基礎，數量適中。有課后練習，對所學知識進一步的拓展。

有效點評 教師在巡視中要注意點評，發現學生會做的、做對的，就放過;發現學生有不會的，就在關鍵的地方解釋，啟發學生思考作答。做到精講，不重復，不啰唆，不帶口頭語，多用專業術語。這樣可節約時間，學生聽著不累，就會有時間思考。

有效語言 教師要有意識地練說話的藝術和表情。就像演員，語言表達的能力要強，語速要快慢結合，語調要抑揚頓挫，吐字要清晰，還要靈活運用肢體語言來和學生溝通。講授時，一定要不停地環視學生學習的情況，關注每一位學生。

教后反思

在這節課的教學中，筆者關注學生體驗獲得知識的過程。設法創設情境，在情境中體驗對知識獲取的過程，留下深刻的認識，同時也增長了如何思考和解決問題的能力。提前設計好知識之間的思維導圖，形成一個完整知識體系。教師充分利用語言文字、繪圖、圖片、動畫等，在短時間內增加課容量，調動學生參與體驗學習的快樂。

課堂教學真正做到有效，還有許多的問題需要去發現和思考，需要在教學過程中實踐應用，不斷創新。教師要辛勤勞動，認真對待，深入研究，及時實踐，不斷總結，逐步提高。所以，不斷地積累教學經驗是至關重要的。當然，教師的教學行為是為了學生會學。如果學生不想學或者厭學了，那么首先要解決的就是學生的思想問題，否則，教師的教學就是低效的，甚至無效;如果學生學得很枯燥無味，沒有獲得感，也是低效或無效的教學;如果學生的困惑沒有得到有效解決，同樣也是低效或無效的教學。因此，無論教師怎樣教，只要學生在有效的時間中有較大收獲，就是有效的教學。

（作者單位：新疆伊犁伊寧縣第二中學）