創造良好環境，促進農村學校留守兒童的心理健康

耿永紅

解決農村學校留守兒童心理健康問題，就必須關注各種環境因素，杜絕不良環境，逐步創造良好環境，將對農村學校留守兒童健康心理的養成起到很大的促進作用。

一、家庭環境是基礎

一個母親， 能勝過一百個校長。這是國際基礎教育界的一句名言。家庭教育對孩子健康成長可見一斑。父母是孩子最好的老師， 是孩子的精神依賴， 是孩子的榜樣， 具有言傳身教的作用。家庭的教育不容忽視。

農村留守兒童處在人生發展的關鍵階段，這些孩子雖然不能長期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責任，認為教育孩子是老師一人的責任，與家長無關。孩子學習、生活、心理、行為習慣不好都將責任推卸給老師。父母可以通過電話和網絡的方式多關心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監護人。家長還應保持與老師的聯系和交流，及時了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態下健康成長。

二、教育環境是主體

學校是留守兒童最主要的生活和學習場所。因此，要解決農村中小學留守兒童的心理健康問題，必須要發揮學校的關鍵作用。首先，學校應為留守兒童生活創造良好的條件，建立健全寢室管理制度，食堂衛生制度。其次，老師應加強與留守兒童的溝通與交流，幫助他們提高學習興趣;另外，學校應有針對性的開展一些心理健康教育講座，組織心理健康教育比賽及安全教育等活動，潛移默化中強化其自尊、自立和生存能力。第三，班級應該形成一種獨特的班級文化，讓每一位學生特別是留守兒童自己動手布置班級，設計黑板報等，讓他們成為班級的主人，增強他們的主人翁意識。

除此之外，我認為改善并解決農村學校留守兒童心理健康問題還應提高教師對中小學生心理健康理論知識的學習。自從學生入學以來，教師可以說是學生接觸時間最多的人，對學生了解最多的人，學生在校的一舉一動都逃不開老師的眼睛，但是老師發現問題后，往往不知道如何正確的處理學生的問題，那是因為老師對學生的心理的了解不足，更不知道如何對癥下藥。所以教師扎實的中小學心理健康知識素養非常重要。

三、社會環境是后盾

留守兒童的心理健康問題，往往伴隨有營養健康問題、人身安全問題等，這些問題往往同時存在，相生相伴。要解決好他們的心理健康問題，就要同時解決好其他問題。社會愛心人士可以多關心一些這類弱勢群體的實際需求，各部門各單位都可以開展一些愛心幫扶活動。另外社會應加強網絡監督和引導，比如為留守兒童建立綠色網絡，各類場所提供綠色通道，切實關愛留守兒童。如組織留守兒童看電影、參觀古建筑、游玩游樂場等，可以讓孩子們笑容洋溢，身心愉悅！

我們每個人都是社會人， 社會是留守兒童的堅強后盾。社會應營造人人都關注留守兒童的氛圍， 為農村留守兒童營造一個健康快樂成長的生活環境。

四、國家政治環境是保障

導致留守兒童心理健康問題的最根本因素是家庭教育，所以解決的根本方法還是將其與父母團聚。一方面，城市應逐步出臺相應的政策措施，為外出務工人員子女就讀保駕護航;一方面，城市公辦學校應給予這一部分學生相應的優惠措施，摒棄對進城務工人員子女的歧視心理。所以應放寬進城務工人員子女就讀的準入制度著力避免這些務工人員的子女就讀學費昂貴、師資落后、學習環境較差的學校，保證外出務工人員子女的身心健康。

充分發揮國家政府的職能，政府應盡快改革戶籍制度，同時大力發展鄉鎮企業， 解決農民工就業問題;充分利用大眾媒體的力量，利用大眾媒體對農村留守兒童進行宣傳報道， 可以發展各方面的力量關心關注農村留守兒童， 為留守兒童創設出各種親情般的氛圍。