高三語文復習作業思考

羅金明

摘要：高三作業，是為完成有效復習提升知識掌握質量的既定任務而進行的活動。它是課堂的外延，是學生對課堂知識鞏固的手段，也是學生對課本知識深化的重要方式。集多功能為一身的作業是為學生和教師共同準備的，在教育教學活動中占有重要的比重。語文作業作為語文課程的重要組成部分，也肩負著實現語文的工具性與人文性統一的重任。在大力推進新課改的今天，我們有時會忽略對作業的改革，讓語文作業在各方面停滯不前。

關鍵詞：作業多樣;巧留;檢測;作業輔導

轉眼又進入一屆高三，從自己所教的歷屆高三班級來看，我發現，進入高三后有一些同學們不愛交語文作業了。追問原因，歸納起來有三個：首先，各科作業太多，沒時間全寫完。其次，抄抄寫寫沒什么意義。再次，有些主觀性問題有難度，不知從何寫起。再仔細反思一下，這三個原因反映了兩個問題，一是學生平時對語文學習不夠重視，認為語文在高考中雖不能“提分”，卻也不至于“拉分”。二是老師作業形式單一、枯燥，學生完成作業的興趣與積極性不高。

高三的教學工作要想提高教學質量就必須要留作業。不留作業，難以鞏固課堂上的教學成果;而留作業就涉及到幾個問題;一、留什么作業可以避免重復勞動，做無用功，即光動筆頭不動腦子。二、留什么作業既能鞏固課上所學，又能提高學生解題能力與答題技巧？三、留什么作業既能提高學生語文成績又能使學生樂于完成且不增加負擔？能不能針對語文教學的特點選擇更好的作業形式呢？經過認真的反思摸索，總結一下幾點：

一、多樣的作業形式

選擇作業形式，必須要考慮學科特點。那么，語言的學習又是怎樣一個過程呢？一個嬰兒，從他（她）出生的第一天起，就開始接受各種各樣的語言信息，這些信息在不斷的循環往復的過程中逐漸儲存進大腦，慢慢的，嬰兒開始運用頭腦中儲存的語言信息模仿他人來表達簡單的意思;隨著年齡的增長，頭腦中儲存的語言信息越來越多，表達的意思也越來越復雜，由此可見，語言的學習實際上是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程。認識到了語言學習的這個特點，就應該根據這個特點來選擇作業形式。

（1）把背誦作業當常規。中學階段的古詩文，都是中國傳統文學里積淀下來的精華，不僅僅有利于學生文言名句的默寫考試，更對學生自身的文學素養提升有莫大的裨益。特別是古詩鼎盛時期的唐朝詩歌，學寫詩歌是語言學習的高級階段，"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，"熟讀"實際上就是儲存語言信息。一句古話指明了語言學習的一種基本方法，而"熟讀成誦"，背誦是儲存語言信息的最有效的方法之一。

背誦這種作業形式，不僅符合語言學習的特點，也符合學生的記憶特點。科學家的研究證明，十七、八歲是人的記憶發展的最后一個高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開始下降了。在有限的兩、三年內，盡可能讓學生多背、多記一些東西，擴大語言信息儲存量，既能提高學生的記憶能力，補充寫作素材，化用古詩詞還能增加作文語言文采，有益于他們提高語文學習成績。

除了高考背誦的眾多篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《離騷》，《滕王閣序》第四段等。怎樣讓學生樂于背誦這么多文章而不覺是負擔呢？

第一、綜述背誦諸多好處，用“利益”作驅動。第二、分化背誦任務到每天，指定篇目到個人。第三、建立背誦檔案，做好過程監督。第四、課前靈活多樣小游戲，鞏固背誦的成果。第五、看誰背的篇目多，排行榜上來表現。第六、搭建展示小平臺，讓同學表現真本領……

（2）巧留閱讀作業。文言文教學枯燥乏味，作業更加不好留。現在教學參考書目繁多，學生應付老師，照抄照搬參考書現象很嚴重。正因為這樣，學生文言閱讀能力日漸下降。考試時，一篇一篇文言文成了“武林秘籍”，大多數人看不懂，只有幾個“武林奇才”才能參透一二。

文言教學后的作業怎樣留才好呢？

我嘗試這種形式的文言作業：課堂上講完某段文章后，給學生留擬定五道高考題的作業，要求學生嚴格按照高考題形式出題，后面附上答案。第一題實詞考查，從課堂講授的文段中精選出4個字或詞加點，設置一個錯誤實詞解釋;第二題虛詞考查，結合以前學過的課文，選取8個（4句本課文中句子，4句其他課文中句子）句子包含4個虛詞，比較用法和意義;第三題，考查文段中句式;第四題人物形象理解或翻譯原文;第五題文意理解。重在翻譯。

說到這，多數語文老師都明白了。這樣做的好處不言自明。學生要想出好題，必須復習好課文，同時，還要兼顧以前學過的課文。老師可在第二天上課前，隨便抽出一本作業作為上一節課復習題，既鞏固了知識，又肯定了這位同學的工作，還在做題過程中讓其他同學自查與反思。同時，也訓練了學生在閱讀過程中捕捉出題點，揣摩出題人思路的能力……真可謂一舉多得啊。

文言作業如此，現代文閱讀作業亦可依樣畫葫蘆。

二、作業的檢查

當老師的都希望學生們能保質保量地完成作業，不論是"硬"作業（筆頭作業）還是"軟"作業（預習、復習、背誦等），都能認真對待。可對于一般學生來說，這幾乎是不可能的。

檢查、批改作業是保證作業質量的重要手段，不能忽視。

檢查背書的工作量很大，靠老師一個檢查是不可能的。可把一個班的學生分成五、六個小組，每個小組長負責檢查五、六個學生。每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書，下第一節課或第二課后，我到班里去登記，每個學生的背書成績都詳細記錄在案。那些學習有困難或不用功的學生由我親自檢查，及時糾正他們背誦中的問題。

三、以檢測督促自我

每一個知識專題復習或者每一篇文章教學結束后，我都會給學生指導課余看書方向和重點復習版塊，給學生自我消化的時間，十余天后，準備相應的檢測專題來檢查學生的完成情況，對于沒有達到檢測要求的學生，繼續給他們消化復習時間，然后采用不同形式（書面檢測題或者教材復習資料口頭抽問）檢查對相應知識點的消化情況。這種形式，就以無形的形式要求學生從內在要求去消化知識，比書面的作業相對更讓學生樂于接受，從而達到教學要求。

四、作業的輔導

作業的輔導既是階段性的，又是經常性的;既可以面對學生群體，又可以面對個別學生。在作業檢查中發現的問題，通常是通過作業輔導的形式來及時提醒學生注意，往往能收到立竿見影的效果。總之一句話，作業是教學工作的重要環節，指導學生有意識、高效率地完成作業，是提高教學質量的重要因素。