讓師愛走進學生心靈深處

黃偉丹

摘要：師愛是一種高尚的情感，是教育成功的關鍵，它在教育教學過程中發揮著其他教育不可代替的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。只有讓師愛走進學生的心靈深處，與學生進行良好的溝通，我們的教育才會事半功倍。

關鍵詞：師愛、學生、心靈深處、教育

閑暇時坐下來，靜靜地躺在床上，回想起自己大學畢業已有16年了，這里頭也有13年的班主任經歷：看著每一位學子的成長軌跡，卻找不到一條平滑的直線，上面的彎彎曲曲、起伏跌宕，滲透自己不少的心血。值得欣慰的是自己無私地用師愛轉化了一批學生，讓他們順利走上了工作崗位，走向了社會。

正如教育家陶行知先生所說：“真正的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”作為一名班主任，首要的最大任務就是要在嚴格要求學生的前提下，向學生傾注同情、關懷、愛意。這愛不是別的，而是純潔的、師生的、友誼的升華，也就是師愛。

一、師愛在學生成長中的作用

師愛是一種高尚的情感，是教育成功的關鍵，它在教育教學過程中發揮著其他教育不可代替的作用。它是學生個體健康發展的必要條件，是對學生進行思想品德教育的基礎和前提，更是發揮學生主觀能動性的動力。

可以說，師愛是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。只有讓師愛走進學生的心靈深處，與他們進行良好的溝通，我們的教育才會事半功倍。

二、下面結合例子，淺談我的班主任德育工作心得體會

（1）走進心靈的一節班會課例。①師提問，生沉思。每個星期一的班會課，當鈴聲響起時，2008屆的九年級學生就在教室靜心期待我的到來。一天（周一）我信步走進教室，靜立了一分鐘，鄭重地說：“請大家拿出一支筆和一張紙，寫出你認為最珍貴的五件東西：比如父母、友誼、生命、名牌大學、國家等，也可以是美好的愿望或理想。”我反復強調：大家所寫的東西不用給我看，你們自己知道就行，但必須是自己的心里最貼切的想法。10分鐘后，每位同學都非常認真地反復篩選，寫出了五個最重要、最珍貴的東西。這一刻我看每位同學的表情是幸福的，認為自己目前已擁有更多的珍貴重要的東西，自己可以寫很多，很多。寫完后，我請他們放棄其中一個，放棄自己認為相對不重要的一個愿望或理想。筆尖在紙上游移，眼珠子在不停地打轉，看得出，同學們進行著激烈的思想斗爭。美好的愿望、珍貴的事物，誰愿舍棄？誰有舍得舍棄呢？”

在他們剛平靜下來時，我又下了一個要求：請在剩下的四件中，放棄兩個。像在平靜的海面上突然刮起了狂風，同學們坐不住了。有人說：“黃老師，你太殘忍了！”有的請求說：“我想不劃掉任何一個，因為每一個對于我來說都重要。”我告訴他們：這是游戲規則，不能有半途而廢的道理。在矛盾的心情中，同學們又舍掉了兩個。然而游戲并沒有結束，我再請他們在最后兩件中，劃掉一個。②難抉擇，觸感想。子源是全班最頑皮的男生，他說：“我保留的最后一件是‘父母。因為父母不僅養育了我，而且現在還無時無刻不在為我們操心、操勞，如在我最叛逆的時候，也沒有放棄我。無論什么、無論怎樣，也都不能讓我離棄他們！他們給了我一種愛，即使我很努力付出所有也報答不了，這就是父母的愛。”子源同學說出這番話，是我沒有想到的。我想連他自己也沒有想到的，這個游戲竟然深深觸動了他的心靈。

性格內向的小倩說：“我保留的最后一件是‘友誼。因為友誼是一輩子的財富。它能帶給我們溫暖，支持和力量，讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上，友誼拌我們同行，照亮我們的生活之路。一旦得到真正友誼，我們要倍加珍惜。”說得太好了，同學們報以雷鳴般的掌聲，久久沒有停下來。

最后，我告訴同學們：只要我們從現在開始，好好把握現在所擁有的一切，刻苦學習，我們的美好愿望都會實現。正如班長小穎說：黃老師剛才我們做的這個游戲，猶如一場惡夢，在夢中是如此的可怕，怕失去所有，而在夢醒時分，其實我們擁有一切。 我拿起粉筆，轉身在黑板上寫了八個剛勁有力的大字： 把握現在，展望未來。

（2）個案：走進調皮生的心靈深處。2010年9月，我接手七（16）班，班上有個調皮生叫小江。老師和同學常向我提及他的種種“劣跡”：作業馬虎應付，書寫潦草，甚至經常不交作業;紀律性差，課后喜歡追逐打鬧，課堂喜歡說話;更可氣的是，他的脾氣暴躁，只要有人惹怒他了，他就會揍人的，大家都怕他的。連他的爸媽都說，小江確實讓我們頭疼，麻煩老師耐心教育。

有一天，我去開教師例會了。自習課上，女班長小陳坐在講臺上維持紀律，其他同學在認真地學習，他卻耐不住寂寞，趁機開始惡搞。故意把水倒在自己的褲襠里，然后大搖大擺地走上講臺，大聲地說：“班長，我不小心把褲襠弄濕了，你看看，……”班長的臉霎時漲紅了，班上的同學也轟的一聲，笑開了，他看到這樣的場景，得意洋洋。事后我找他訓話。一開始，他表現出一副不屑一顧的樣子。后來，他有點不耐煩了，便附和我說：“老師，你是對的，我錯了，老師總是正確的，學生總是錯的。”那一次的談話就這樣以他違心地承認錯誤而草草結束。

事后我反思：在整個談話過程中，我明顯感覺到他對我訓斥的反感，心理的對立，使我根本無法真正走進他的心靈，說服教育也就成為一句空話，因此，我必須改變我的教育方式。

為了對癥下藥，我作了一翻努力的“調研”，發現他問題的“癥結”：自尊心很強的他在家里是最小的，家人對他寵愛有加，而在學校理科學習基礎差，成績不佳，感覺不到老師和同學對他的重視，這樣內心就形成了明顯的落差。所以常常在學校不斷找機會“好好表現”，以引起同學和老師對他的關注。

找到癥結所在，我馬上增設了一個紀律委員的職位，由他擔任。每到周五第三節開例會，我就讓他負責管理紀律。從那以后，我發現他的精神面貌有了很大的改變。上課認真了，惡作劇也不搞了，作業也按時完成了。

教育智障生時困難多，需要我們班主任用欣賞的眼光去尋找他們身上的閃光點，想方設法進入他們的心靈深處，充分運用自己的愛心、耐心、信心、責任心去教育他們，培養他們講文明，有禮貌，遵紀守法，關心他人。

由此可見在教育教學過程中，我們班主任不僅要愛“金鳳凰”，還要愛“丑小鴨”，善于走進他們的心靈深處，把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田，使他們沐浴在師愛之中，得到感染，引起思想上的“共振”，才能教育好學生，并培養成材。

參考文獻：

（1）邱云蘭，當代班級管理藝術論，中國教育出版社，2006年

（2）魏書生，如何當好班主任，北京大學音像出版社，2005年

（3）魏書生，魏書生教學工作漫談，漓江出版社，2005年

（4）馮 燁，走進學生心靈 減輕學生過重心理負擔，2005年