《高級語言程序設計》課程教學改革的研究

趙厚寶 付劍鋒 李琥

摘 ?要：為深入探索建立信息技術與本科教學融合機制，優化數字化教學方式，全面提升教育教學實效，推動課堂教學改革。以《高級語言程序設計》為例，分析了傳統教學的不足，探索從教學環節、實踐環節、考核環節、交流反饋環節等方面，因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，提升高校課堂教學效果和質量。

關鍵詞：信息技術;數字化教學;課堂教學;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0137-03

Abstract： In order to further explore the establishment of information technology and undergraduate teaching integration mechanism， optimize digital teaching methods， comprehensively improve the effectiveness of education and teaching， and promote classroom teaching reform. Taking high-level language programming as an example， it analyzes the deficiencies of traditional teaching， and explores aspects such as teaching links， practice links， assessment links， and feedback links， etc. The classroom teaching methods are chosen according to the curriculum， and the contents and methods of scientific design courses are evaluatedto improve the effectiveness and quality of college classroom teaching.

Keywords： information technology; digital teaching; classroom teaching; teaching reform

2018年8月上海市教育委員會印發了《上海高等學校創新人才培養機制 推進一流本科建設試點方案》的通知（滬教委高〔2018〕14號），通知各本科高校為全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，啟動實施上海高等學校一流本科建設引領計劃。[1]其要求的主要任務是：發展一批一流本科專業、匯聚一批一流教學師資、落實一批一流教學資源、形成一批人才培養創新機制與建設一批一流本科人才示范引領基地。

針對任務要求，上海立信會計金融學院結合實際制定了《上海立信會計金融學院高水平地方應用型高校一流本科建設實施方案》，突出學院的重點建設任務，強化建設成果和成效，明確建設目標、重點內容、落實舉措、評價方式和保障機制。各二級學院認真履行職責，做好二級子項目的立項工作，計算機科學與工程系結合辦學實際修訂本科人才培養方案全面梳理各門課程的教學內容，深入推進課堂教學改革?！陡呒壵Z言程序設計》作為一門高校專業基礎必修課，是培養大學生分析問題及解決問題的能力，既是專業技能培養也是創新能力的培養。本文以《高級語言程序設計》為例，深入探索建立信息技術與本科教學融合機制，優化數字化教學方式，全面提升教育教學實效。

一、現狀分析

《高級語言程序設計》是計算機科學與技術專業的學科基礎平臺必修課。本課程采用的編程語言為C++，學習程序設計基本思想與方法，通過充分的程序設計實踐，掌握基本的程序設計方法和技巧。學會使用一定的程序設計風格，學會編制具備復雜算法的簡單程序，靈活組織程序結構，正確控制多重循環過程，靈活運用各種簡單數據類型，學會使用常用的標準庫，并獲得進一步學習面向對象語言特性的能力。

《高級語言程序設計》作為大學生入校后接觸到一門難度相對較大的程序設計課程，是培養程序設計能力的起點，對后續的《面向對象的程序設計》、《數據結構與算法》等課程的學習將產生深遠的影響。本教學改革以《高級語言程序設計》典型實例，總結當前課程教學中存在的問題和經驗，研究探索《高級語言程序設計》課程教學改革中的提高學生程序設計能力的方法和途徑。

對計算機科學與技術專業的2018級計算機四個班的課程教學進行分析，發現主要出現以下幾個方面的問題：

（一）教學方面

《高級語言程序設計》課程的教學內容主要包括：基本數據類型與表達式、程序的流程控制、數組、函數、指針、引用和動態空間管理、結構體與聯合、類與對象。內容涉及的知識點廣泛、概念復雜、內容抽象、規則繁多、運用靈活。作為剛入學的大學生們，程序設計的思想體系尚未建立、動手能力不夠強。導致該門課程的靈活運用難度大，學生在學習的過程中容易產生畏難抵觸情緒。

傳統的程序設計課程以語法教學為主，輔以實驗編寫程序驗證，這樣有助于對分散知識點的學習，一般在學完第五章函數后，需要針對具體的案例，分析問題、解決問題時，學生往往不知如何下手。主要的因素是過于重視知識點語法細節的學習，忽視學生編程思維的建立與程序設計能力的培養。

目前《高級語言程序設計》的課程教學多以PPT展示，加以集成的開發工具，如Visual Studio，Code：：Blocks運行相關的代碼驗證。實驗課程安排基本按照實驗教學輔導書操作、練習。針對集中問題，統一講解，個別指導的方式進行。這種傳統的“注入式教學”是由教師、教學內容、學生三個因素組成。主要關注的是教師的“教”，學生的“學”。教師主要任務是教會，學生的主要任務是學懂。重視課表的講授，忽視教學方法的靈活運用。不能充分調動學生的積極性，師生互動性不強，不利于學生自主創新能力的培養。

（二）實踐方面

程序設計課程傳統的教學實踐分為兩部分：課后作業、課堂實驗。老師以人工的方式閱卷，評判結果不及時且帶有一定的主觀性。這種形式的教學實踐缺乏激勵機制，調動不起來學生動手思考的積極性。

（三）考核方式

當前，《高級語言程序設計》考核的方式，是作為考試課程，期末必須出試卷。最終的成績由平時成績與期末考試成績占比組成，平時成績最少四種平時成績類型和占比總和為100%。包含課堂考勤、課后作業、課程實驗及期中測試。期末的紙質形式的考試?？荚嚨念}型包含選擇題、填空、程序填空/輸出結果、程序編寫四方面組成。這種形式的考核難以反映學生綜合能力，也無從發現實際的操作技能，缺乏綜合性、科學性和系統性。忽視了學生發現問題、解決問題能力的培養。

（四）交流反饋

傳統的“注入式”教學方式，教師為主導，學生通常充當被動接受的角色。交流的方式主要兩方面：課堂提問、實驗指導。師生之間的交流方式與交流機會少之又少。[2]學生評教帶有一定的主觀性，不能覆蓋本課程的授課效果與學生的接受程度。《高級語言程序設計》計算機科學與技術專業的專業必修課，一般采取合班的方式，授課對象眾多，課時量由以前的3*17=51，調整為現今的3*15=45課時量，課時量較少，該課程的授課內容不變，概念多、實踐性強、涉及面廣，要求學生熟練掌握理論的同時，又要有一定的動手能力。學生學習過程中，遇到困難不能得到及時解決，交流的方式及時間有限，累積的問題越多，對后續的面向對象的學習、數據結構的學習形成一定的困難。

二、教學改革與研究

（一）教學環節

對教學環節的改進主要體現在兩方面：課堂教學與學習過程管理。

課堂教學的主導是教師，全面提高教師教書育人能力、加強師德師風建設，嚴格執行師德師風一票否決制。完善教師評價考核制度，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的主要依據，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。學生方面：圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，推動課堂教學革命，以學生發展為中心，因課制宜選擇課堂教學方式方法，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式。加強考核管理，科學設計課程考核內容和方式，加大過程考核比重，嚴格考試紀律。課程方面：根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容，強化每一位教師立德樹人意識，在《高級語言程序設計》課程中有機融入思想政治教育元素。嚴把教學大綱授課計劃。對于此類研發類課程，針對性的適度的采用“項目驅動”的方式調整授課內容，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，根據學生的接受能力及信息時代的需求，強調所學知識要與時代同步。從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作。

學習過程管理：加強現代信息技術與教育教學深度融合。目前我們采取的是：借助于“超星學習通”，采用翻轉課堂的教學模式，通過課前教師準備資料、學生自主預習、課堂以翻轉課堂的形式進行討論學習、課后學生復習鞏固四個環節讓學生深入學習并牢牢掌握其知識要點和操作技巧。

（二）實踐環節

改進后的實踐環節，包含兩個方面：課堂內的實踐與課堂外的實踐。本課程知識點理論的理解與掌握，課堂內的實踐起著至關重要的作用，課堂內的實踐又分為兩部分，課堂隨機的程序編寫與調試，專門的實驗課程。隨堂編寫調試為了及時準確的掌握知識點，實驗課程是鞏固理論知識，考察動手能力，難度較大，任務明確，時間受限。

課堂外的實踐，借助超星學習通，教師布置課后拓展任務，把資料上傳到學習通平臺。學生在規定時間內完成并提交拓展任務，完成實訓任務。為鍛煉團隊精神，可采取小組的形式，學生通過學習通平臺查看綜合實訓任務并以小組為單位限時完成，教師給學生明確任務要求和任務時間。各小組展示成果，并分享綜合實訓心得，小組之間通過學習通平臺“評分”控件互評成績。如圖1所示。最后教師做教學任務總結，通過任務學習，同學們在知識、技能、合作方面基本具備了相應崗位要求和職業素養。[3]

（三）考核環節

課程的考核是檢測學生的學習情況、督促學生學習;同時有助于發現教學效果的不足，從而調整教學方法與思路的有效手段。

學生最終的成績來源于兩方面：平時成績與期末成績。對于平時成績采用不少于四項的考核指標，一般包括考勤、作業、課程實驗等。改進后的考核采用超星學習通成績管理模塊，對學生的考核模式需要根據新的學習方式來制定，采取任務分值制： 課前自主預習、測試、考試及課后復習等在超星平臺中都會有記錄，都應給予一定分值，課堂上的討論和獨立任務的完成占大部分分值。對于期末的考試，擬采用在線考試，彌補傳統的紙質考試不能考察學生操作實踐方面的缺失，增加閱卷的效率與準確性，更有助于對學生的課程內容掌握程度進行量化分析。

（四）交流反饋環節

《高級語言程序設計》課時量有限，授課內容復雜，抽象。為彌補課上交流的局限性，借助超星學習通的“活動”模塊，能實時發布問卷、搶答。討論板塊，可以發布討論話題，學生能夠參與討論。這種互動教學，避免了單一教學模式的不足，激發了學生的學習興趣，增加了師生之間的交流反饋，真正實現“啟發式、討論式、參與式、互動式”等以學生為主體的課堂教學模式。超星學習通移動APP能夠實現簽到、問題搶答、隨機選人、課堂投票。最終形成的課堂報告可以將所有課堂上的內容記錄下來，生成課堂報告，強大的數據統計分析功能，為教學評估提供有力依據，實現學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用功能，更可實時查看任一活動的詳細參與情況，輔助管理者進行數據統計并做及時調整。[4]

三、結束語

基于上述的分析，以及對《高級語言程序設計》教學改革研究，可以得出如圖2所示的課程教學模塊結構圖。

《高級語言程序設計》是軟件技術專業的一門專業核心課，主要用于培養學生對計算機語言及程序設計的理解能力，掌握使用計算機處理問題的方法，通過項目開發培養團隊合作精神和協作能力。

本課程在整個課程體系中處于基礎地位，是《面向對象程序設計》、《數據結構》的先導課程，提供了程序設計的基本語法，面向對象的思想及編程技術。該課程同時強調基礎、實用，適合培養學生的基礎知識，為以后的學習打下良好的基礎，本課程以就業為導向，從高技能人才培養的要求出發，以強化技術應用能力培養為主線，構建理論教學體系和實踐教學體系。對本課程的進一步學習，可以勝任游戲、基于硬件的軟件系統的開發工作。因此，如何提高計算機專業學生的程序設計能力，必將成為高校計算機專業教育教育工作者需要不斷探索和研究的課題。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.關于印發《上海高等學校創新人才培養機制 推進一流本科建設試點方案》的通知[EB/OL].http：//edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201802/418022018001.html.2018-02-26.

[2]劉霞，劉志明，羅江琴.高級語言程序設計課程教學改革的研究[J].國際IT傳媒品牌，2012（2）：89-91.

[3]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019（4）：96-97.

[4]杜利娥.基于“超星學習通”的課程教學設計與實踐[J].對外經貿，2019（2）：148-149.