課程國際化教學中學習小組的人員構建與任務設置

施重陽 牛振東

摘? 要：目前，高校的國際化程度越來越高，有眾多的課程有國際學生參與，并且占比會越來越高，在高等教育國際化的趨勢下，高校教學面臨著種種挑戰，教學內容、教學模式到了需要更新的境地。文章以高等教育國際化為背景，以提高高校課程教學質量為核心，以建構理想教學模式為目的，對高校課程的小組教學模式中小組組成和任務設置的現狀、模式進行討論和分析，針對國際化學習小組的人員構成與任務設置提出了一個建設框架，最后結合北京理工大學“數字圖書館”課程，介紹了如何使用這個框架。

關鍵詞：國際化;小組教學;人員構成;任務設置

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0021-03

Abstract： At present， the internationalization of colleges and universities is getting higher. There are more courses with the participation of international students. Under the trend of internationalization of higher education， the teaching of universities is facing various challenges. The teaching content and mode need to be updated. With the improvement of international teaching quality as the core and the construction of ideal teaching mode as the goal， this paper discusses and analyses the present situation of group composition and task setting in teaching， and puts forward the personnel composition and task setting of international learning group. Finally， it introduces how to use the framework in combination with the course of "digital library" of Beijing Institute of Technology.

Keywords： internationalization; group teaching; personnel composition; task setting

對于很多學生，在一個“正確”的小組[1]并且進行“正確”的任務[2]是極其重要的。正確的組是指他們要一起工作的人，正確的任務是指他們要做的工作。大多數學生擔心語言障礙，或者逃避沖突，而這些問題（和恐懼）往往來源于小組人員和小組任務的形成過程[4-6]。小組形成過程可以為未來有效的小組任務（作業）奠定很好的基礎，如果基礎薄弱，將很難發展成為一個有凝聚力的高效團體。如果小組形成過程經過精心策劃和執行，那將為高效的后期發展提供良好的條件[3]。

本論文針對學生小組形成和小組任務設置進行分析和研究，包括：小組應有多少學生，什么形成方法是可用的，方法的優缺點，如何設計小組任務，小組任務因素分析等等，最后，以北京理工大學《數字圖書館》課程為例，探討其中國際化學習團隊的小組構建與任務設置。

一、如何構建小組

通常一個課程的任務需要若干成員配合完成，例如在《數字圖書館》課程中，需要有人查閱文獻、比較分析、工程設計和代碼實現等。小組任務一般由少于7人的小組執行，目的是讓學生運用學到的知識，并學習如何與他人協作。當小組成員中出現了國際學生，情況會變得復雜，包括語言溝通，文化背景，甚至于生活習慣。

盡管有不同的任務，大多數的小組采用類似的流程：小組形成，執行任務，小組解散。對于小組形成而言，需要考慮兩個重要問題：（1）小組的規模;（2）小組成員的分配。

（一）小組規模

小組的規模取決于小組任務和小組的可利用資源。通常情況下，每組3-4個成員會工作的很好，原因包括：學生認為組織會議時會很少有時間沖突;學生可以得到更多的工作以感覺可以為小組任務做出一定的貢獻;學生可以更為明顯的對彼此負責;減少組織分裂的可能性;小組可以在短時間內變得有凝聚力;小組很容易做出群體決策。然而，3-4人一組也有一些缺點。第一，如果一個成員離開了小組，將會給余下的成員帶來太多的工作。第二，課程中出現太多的小組會導致后期的小組管理和評價成本較高。

（二）小組成員的分配

通常，小組成員選擇分為四類，包括隨機任命、自由選擇、選擇性任命、任務分配。下面將對四種方法進行討論和分析。

1. 隨機任命

隨機任命中最流行的是“喊走制”，就是教師在教室里走動，分配給學生一個數字或字母（如，1，2，3，等），根據編號成組。優點：容易實施;打破了友誼型群體;與通常不在一起（或不是一個國家）的人一起工作;對一些學生是相對公平的。缺點：學生會感到缺乏選擇權;學生擔心會與有矛盾的成員同組;學生會認為教師在逃避責任。

2. 自由選擇

在這種情況下，學生通常選擇認識的人組隊。在《數字圖書館》課程當中，國際學生一般會優先選擇座位在他們附近的人。此外，學生也會考慮選擇與自己相同領域的人。優點：易于管理;學生喜歡有機會選擇他們的小組成員。缺點：對于陌生的同學有難度，特別是大齡或者國際學生;并不是對所有學生都公平

3. 選擇性任命

這種方法基于一個共同性的標準（例如期望的分數）或者是一個特殊標準（例如技術背景）來分組。優點：學生有一定選擇權;高分目標的學生（如希望獲取獎學金的國際學生）不會感覺有累贅;低分目標的學生不會有壓力。缺點：對低期望學生可能不利，會丟失向高目標者學習和受啟發的機會;會導致優秀組的學生將會得到非常優秀，及格組只會得到及格;經常導致選擇偏見，一些學生經常趨同一個類別。

特定標準方法的目標是形成異構化的小組[7]，其中主要方法是使用功能角色或學習風格分組。事先，可以讓學生完成問卷，根據得分來確定其偏向和風格，不同風格的學生被安排到每組。優點：學生感到選擇公平;學生認為自己是專家，有動力演示和應用他們的技巧;學生了解其他人，并思考如何更好協同。缺點：需要大量的時間考慮;調查問卷需要管理和評估;大多數學生有相似的技能或風格;學生可能不希望鍛煉風格或偏好。

4. 任務分配

小組根據被選中的任務而產生。任務分配可能包括一個偏好表，學生通常被要求將任務主題按自己的偏好由高到低排序，并分配小組。優點：學生選擇自己的主題時會更有動力;學生感到選擇過程是公平的;學生知道與他們合作的人也對這個話題感興趣， 將會有信心不會逃避。缺點：偶爾會有過多的學生想做同一個主題;會有選擇偏見，朋友因為想在一起工作而選擇同一主題。

（三）國際化小組構建流程設計

目前，在高校中的有越來越多的課程接受國際學生，不僅僅需要學生進行技能溝通，還需要互相體諒和理解國際學生的文化。如果想讓本地學生和國際生一起工作，你需要確保你的學習目標和任務能解決這一問題。

針對國際化小組構建，設計如圖1所示。

在小組規模方面，將構成4-6人小組。在小組成員分配方面，使用隨機任命+選擇任命+任務分配的混合模型進行處理，步驟如下：本地與國際學生的成員由教師隨機決定形成，一般本地和國際學生各占一半;每個小組推選一名組長，教師對組長評估和任命，保證組長可以流暢的與本地和國際學生溝通和交流;教師提供專題，并依此對小組進行評估，如某個小組中平衡度較差，則需與其他小組進行人員調配。

以上方法的優點：本地學生和國際學生各占一半，可避免某方學生過多造成另方學生的孤獨無助性;組長的評估和任命可以保證本地與國際學生之間的順暢交流，促進融合和任務的順利推進，盡量避免產生矛盾;基于專題構建一個均衡的小組可以保證小組任務的完成，使得小組成員都能夠發揮所長。

二、小組的任務設置

要設計一個激勵性的小組任務，首先你需要知道學生在最終對他的評估中在乎什么。學生期望的小組任務有四個重要因素：（1）是否是有意義的;（2）是否容易被分配成子任務;（3）他們將會從中學習到什么？（4）是否是切實可行的？

（一）有意義的任務

一般來說最能調動學生積極性的任務是“基于客戶反饋”的。在這些任務中，小組扮演專家的角色，來解決客戶的問題，然后教師會進行評估和反饋，當學生們知道教師查看和評估任務時他們會特別的有動力。

（二）易于被分配成子任務

當一個小組被分配一個任務之后，需要教師指導學生分解他們的小組任務，每一個成員被要求做一部分工作，最終融合成一個完整的作品。

學生被這些類型的任務激勵是因為：他們較少的依賴他人;他們不需要共同決定每一個問題;他們很少有分歧;他們有機會“閃耀”也有機會為團隊做貢獻。

教師也從這樣的任務設計中獲益匪淺。他們認為：關于“搭便車”的抱怨變少;更熱衷于小組任務;團隊中的沖突減少;可以更好地評估小組任務。

（三）他們將會從中學習到什么？

當設計協同任務時，教師需要考慮想讓學生通過小組任務獲得什么知識、技能、能力是非常重要的。例如，學習什么類型的人際溝通技巧？某一方面的技能？學會什么類型的小組展示或報告？學會怎樣以組為單位做一個書面文件或是做一個正式的口頭報告？

（四）是否是切實可行的？

當設計一個恰當的小組任務時，設置一個學生在特定的時間范圍內真正可以完成的任務是很重要的。這項任務可能同時富有意義和挑戰性，但會對學生太耗時間且負擔過重。

可以考慮的選項;提供以往小組任務完成的一些例子;討論如何組織，特別是那些前一年做得很好的，已經完成他們任務的。

三、《數字圖書館》課程的小組與任務設置

（一）小組成員設置

在《數字圖書館》課程中，關于人數設置，會在第三周正式開始，會根據參與該課程的中外學生人數和比例設定每個小組的人數。在2018-2019第一學期中，共有18名中國學生和23名國外學生選擇了數字圖書館課程，合計41名，有兩名教師教授該課程，每個小組設置為6-7人。

在中外學生配比上，每個小組均會出現中外學生，其人員組成如表1所示。

表1 中外學生小組組成（共41人）

在小組成員選擇上，我們綜合使用了以上的“任務分配”和“自由選擇”兩種方式。

在課程開始的前兩周，我們設置了多個任務主題，如表2所示。

當學生在選擇主題時，由表2第2列可以看到，初始情況會集中于主題4和5，因此，我們進行了抽簽，且每個主題最多可由兩個小組進行，最終選題情況可參看表2第3列。

在單個小組的人員組成上，我們允許學生進行隨機組合，我們觀測了隨機組合的過程，發現幾乎所有的小組均是使用就近原則。同時，我們規定了每個小組中中外成員各不得少于2人，由表1可以看到每個小組的中外人員組成。

（二）任務設置

由表2可以看出，我們的題目選擇結合了數字圖書館領域最新的若干方向，以保證學生能夠獲得相應的知識和技能。

并提出以下要求：

Write a Literature Review in recent 5 years

Work around one or two points from your topic

Develop algorithms or models using JAVA or C++

Give a presentation in public.

Everyone in one group need make efforts

Write one or two reports for your work

在每個主題的設置上，我們提出了詳細的目標要求，例如第4個主題，

Research the method of Item Representation in recommender system

Introduce a learning method to build user profile

Present another learning method to build user profile

Generate user profile and assign score of items to user with examples

Build user profile， generate item scores for each user， build user interface

Implement the project

在學生選擇完主題之后，我們會每周收集和整理學生提出的問題，并會通過課堂和電子郵件的形式解答這些問題，每周查看任務的進度，并在每周課堂的最后10分鐘，設置一個小組任務討論。并在最后對任務進行總體驗收。

四、結束語

團隊化工作已成為在高校課程教學中不可或缺的部分，這種模式的教學隨著希望對合作行為（即同齡間的學習和畢業促進的發展）眾多好處的獲得而出現。本論文對小組的人員選擇以及任務的配置進行了相關討論，并結合具體課程進行了應用。

參考文獻：

[1]紀國和，張作嶺.關于課程模式與教學模式關系的思考[J].教育探索，2005（12）：25-28.

[2]唐曉雯，任艷榮.基于問題式學習教學模式的探究與實踐[J].教學研究，2006（01）：24-25+33.

[3]王岳環，桑農，高常鑫.計算機視覺課程的國際化教學模式[J].計算機教育，2014（19）：101-103.

[4]廖忠.加拿大研究型大學國際化研究[D].西南大學，2013.

[5]鄧毅芳.適應高等教育國際化的教學模式研究[D].湖南農業大學，2006.

[6]張駿.營造國際化教學環境提升高校國際化水平[J].中國高等教育，2010（12）：54-55+61.

[7]劉培華.異質分組教學法在高校排球選項課中的應用研究[D].東北師范大學，2008.