基于地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式研究

李娟

摘? 要：隨著素質教育改革進程的不斷推進，國家及有關部門對地方高師院校教學水平提出了更高要求，并強調采購“三位一體”方式培養中小學教師。文章就基于此，對“三位一體”方式及其在協同培養地方高師院校中小學教師中的積極作用進行相關概述，旨在充分發揮“三位一體”協同培養模式的積極作用，為切實提升地方高師院校中小學教師教師質量及效率奠定堅實基礎。

關鍵詞：地方高師院校;“三位一體”;中小學教師

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0194-03

Abstract： With the continuous advancement of the quality education reform process， the state has set higher requirements on the teaching level of local normal colleges and universities in related departments， and emphasized the procurement of the "Trinity" method to train primary and secondary school teachers. Based on this， this paper summarizes the positive role of the "Trinity" and the "Trinity" approach in the cooperative training of primary and secondary school teachers in local normal universities. The purpose is to give full play to the positive role of the "Trinity" cooperative training mode， in order to effectively improve the quality of primary and secondary school teachers in local normal universities and colleges. Efficiency lays a solid foundation.

Keywords： local normal colleges and universities; "Trinity"; primary and secondary school teachers

前言

地方高師院校的所處位置使其必須要承擔培養中小學教師、提升教師綜合教學水平的重要任務。而“三位一體”協同培養模式作為中小學教師基本方式，將其應用在地方高師院校中小學教師培養工作中，不僅可綜合評估中小學教師教學能力，更可為地方基礎教育工作輸送更多技術性人才。

一、“三位一體”協同培養中小學教師模式的理論研究

（一）“三位一體”協同培養中小學教師模式建設背景

中小學教師水平對地方教育事業穩定有序發展目標的實現具有重要意義。與其他發達國家相比，我國三級教師培養體系建立時間較短，但發展速度極快，所構建起的教育體系獲得顯著成就。但就目前來看，教師培養教育工作中的老舊問題依然存在，教師薪資待遇與其勞動力付出值不成正比，新進優秀人才數量較少，教師培養轉型工作尚且處于嘗試階段，部分地方高師院校轉型為綜合性大學。

（二）“三位一體”協同培養中小學教師模式的重要意義

地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式主要就將地方高師院校、政府及中小學有機聯合起來，建立起長效科學的“三位一體”協同培養模式，切實提升地方高師院校教學水平，為當地輸送更多優秀教職人員做好完全的準備工作。

“三位一體”協同培養中小學教師模式對地方高師院校的重要意義主要體現在以下幾方面：

第一，“三位一體”協同培養模式是在傳統中小學教師培養模式基礎上發展形成，使中小學教師培養、培訓、服務及研究工作協調統一[1]。同時，“三位一體”協同培養中小學教師也進一步加強了地方高職院校、地方政府及中小學之間的有效溝通，使教師培育工作中存在問題能夠被及時發現，地方教育事業等到更加充分的人力資源支持。

第二，“三位一體”協同培養中小學教師模式的制定與實施是地方高師院校、政府及基礎教育機構共同參與，因此更加符合基礎教育事業發展需求，切實提升地方高師院校教學水平。

第三，借助“三位一體”協同培養中小學教師模式，可促進地方高師院校教學模式的改革。通過建立并實施“三位一體”協同培養模式，可全方位了解到基礎教學改革發展的新需求及新思想，貫徹落實教師培養機制，更好滿足日漸增長的中小學教學水平需求度。

第四，建立“三位一體”協同培養中小學教師培養模式，可確保地方高師學院教學工作能夠在當地政府及基礎教育機構的大力支持下有序開展，更好解決示范學生實踐教學難度較大等問題，為切實新中小學教師人員的教學水平及職業素養奠定了堅實基礎。

二、地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式的困境所在

（一）模式運行

在地方高師院校運行“三位一體”協同培養中小學教師模式的過程中，“三位”主要指代地方高師院校、政府及中小學校，通過三者之間的相互配合及協作，構建起更加適應教育體制改革的中小學教師培養新方式，為社會輸送大批具有較高專業水平及職業素養的中小學教師人才[2]。但也正因如此，在促進“三位一體”協同培養中小學教師模式運行的過程中，也存在機制運行難度較大問題，需地方高師院校、政府部門及中小學聯合建立起系統培養新機構，確保中小學教師培養期間，各項機制及體系的有效運行及相互關聯。

（二）新機構建立

建立起高師院校、政府部門及中小學“三位一體”協同培養的新機構應確保其與相關培養機制相互切合，為“三位一體”協同培養工作提供全面服務。同時，要求地方高師院校所建立起的“三位一體”協同培養機構能夠依據地方政府及中小學校的具體需求制定出一系列運行管理機制，明確機構內部分合作，確保教育工作得以順利開展。

（三）模式監督管理

為充分發揮出“三位一體”協同培養中小學教師模式的積極作用，相關工作人員需做好此模式建立及運行期間的監督管理工作，對各部門職責進行明確劃分。現階段在“三位一體”協同培養中小學教師模式運行期間，由地方政府部門負責規劃中小學教師隊伍，分析教師數量及結構需求[3];地方高師院校負責將所需信息及時反饋給教師培養期間，不斷優化教師資源，確保中小學教師培養、服務及研究一體化體系的建立健全;中小學需積極參與到“三位一體”協同培養中小學教師模式建設及運行活動中，通過高效利用教學資源，為中小學教師提供重要的培訓場所。

雖然“三位一體”協同培養中小學模式在各單位的相互配合可實現高效有序運行，但其監督及管理責任尚未劃分明確，需單位之間積極主動地研究“三位一體”協同培養中小學教師模式管理重點，對“三位一體”協同培養中小學教師模式的運行進行全程監督，切實提升該協同培養模式的落實程度。

三、地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式的具體需求

深入研究地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式，對地方高師院校教學及教育基地構建情況進行綜合分析，更好收集教職人員對“三位一體”協同培養中小學教師模式的建議及看法。

促進“三位一體”協同培養中小學教師基地建立工作的有序開展，結合現代教師教育體系，明確“三位一體”協同培養中小學教師的重要職責[4]。建立以組織領導協同培養體系、教學條件協同培養體系、教學課程協同培養體系等重要指標，對傳統教師教學培育體系進行不斷完善與優化。

切實提升管理單位對“三位一體”協同培養中小學教師模式的關注力，確保所建立起的教師協同培養機構地理，職責劃分明確，從根本上調動起地方高師院校、地方政府及中小學的參與積極性，更好指揮“三位一體”協同培養中小學教師工作有序開展。

同時，注重“三位一體”協同培養中小學教師模式第三方責任人的選定工作，通過全程參與“三位一體”協同培養中小學教師模式的構建及運行，及時發現模式中存在問題，結合地方高師院校、地方政府及中小學具體需求，對協同培養模式進行不斷完善及優化。

為充分發揮出“三位一體”協同培養中小學教師的積極作用，相關工作人員還應將中小學教師協同培養工作與其自身業績水平有機結合在一起，經由上級監管部門進行透明公正的績效考核，確保各部門均能積極自主地參與到“三位一體”協同培養中小學教師培養工作中。

四、地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式的構建

（一）注重地方高師院校課程設置

確保地方高師院校課程設置工作可最大限度滿足地方政府及中小學校的發展需求，對傳統教學課程機制進行不斷優化及改進，促使現行課程體系更加合理且專業[5]。在地方高師院校設置期間應更好體現在中小學教師任職所需的教學水平及職業素養。其他參與單位應全程參與地方高職院校課程體系構建的可行性研究及設計工作，結合國家及有關部門針對地方高師院校教學工作頒布的明文規定，對現行中小學教師課程體系進行進一步優化，切實提升課程體系運行過程中的適應性及專項性。

（二）完善地方高師院校課程資源

在“三位一體”協同培養中小學教師培養過程中，地方高師院校課程資源對培養模式的構建具有重要意義。因此為切實提升“三位一體”協同培養中小學教師的有效性，相關工作人員應從完善培訓課程資源入手，結合地方政府及中小學院校實際需求，對課程資源進行不斷完善。一方面，注重“三位一體”協同培養中小學教師教材的選擇，為培養工作的有序開展提供重要執行依據;另一方面，注重培訓信息平臺的構建，積極結合中小學教育實際情況，對課程資源進行不斷完善。同時，在培訓信息平臺中增設輔導資源、網絡課程及資源檢索、下載等一體化功能，為“三位一體”協同培養中小學教師工作重要信息資源，促進中小學教師協同教育工作信息化發展。

（三）構建高素質培養隊伍

在“三位一體”協同培養中小學教師工作中，培養隊伍的素質及專業水平直接影響到“三位一體”協同培養中小學教師工作的有效性，因此這就要求地方高師院校能夠以專業建設、課程建設為重要任務，構建起一支高素質培養隊伍[6]。對地方高師院校師資及中小學師資進行整合及不斷優化，更好協調教師團隊職稱、各專業知識等因素，更好發揮出“三位一體”協同培養中小學教師工作的積極作用。

（四）明確“三位一體”協同培養中教學教師的各項職責

為促進“三位一體”協同培養中小學教師工作有序開展，需地方高師院校、政府部門及中小學校明確自身職責。一方面，以當下中小學教師專業課程為基礎，對中小學教師培養工作進行深入研究;另一方面，共同研究“三位一體”協同培養中小學教師培養過程中遇到的問題，不斷完善中小學教師協同培養模式，為從根本上提升中小學教師專業技能及職業素養奠定堅實基礎。

（五）健全“三位一體”協同培養中小學教師管理體系

在構建“三位一體”協同培養中小學教師機制，推動“三位一體”協同培養中小學教師工作有效運行的過程中，地方高師院校工作人員也應從健全中小學教師管理體系入手。注重中小學協同培養工作監控主體的明確，確保管理機制能夠更好貫徹落實到各參與單位中[7]。因監控主體的根本性質不同，對“三位一體”協同培養中小學教師工作的需求存在巨大差異。在建立相關管理體系過程中，地方高師院校應確保自身、地方政府及中小學均能夠參與到監管工作中。同時，注重“三位一體”協同培養中小學教師管理指標的確立，分析及研究“三位一體”協同培養中小學教師模式構建與實施過程中的態勢及效果，對中小學教師培養工作的執行效果進行全面研究，及時發現及解決中小學教師協同培養體系中存在的不足之處。

將績效考核方式積極應用在“三位一體”協同培養中小學教師工作中，確保被培養對象能夠積極參與到培養活動中，切實提升自身教學水平及職業素養，為更加適應未來中小學教學工作，促進地方教育事業發展提供充足的人力資源。

（六）充分發揮地方政府的積極作用

在“三位一體”協同培養中小學教師培養工作中，地方政府也應發揮出自身的積極作用，切實提升中小學教師培養工作的支持力度[8]。首先，促進中小學教師選拔、培養模式及培養機制實施工作的優化，為建立“三位一體”協同培養中小學教師機構提供重要支持，確保“三位一體”協同培養中小學教師能夠不斷帶動地方教育事業穩定有序發展。

（七）建立更加穩定的教學實踐基地

通過建立穩定中小學教學實踐基地，為“三位一體”協同培養中小學教師提供重要平臺。要求在教學實踐基地內選擇經營豐富的兼職教師，定期開展理論教學及實踐教學培訓活動。同時，要求地方高師院校在實踐基地建立期間做好職責劃分、管理機制及安全等工作，切實提升“三位一體”協同培養中小學教師中的實效性。

五、結束語

總而言之，為充分發揮出“三位一體”協同模式在地方高師院校中小學教師能力培養的過程中發揮出積極有效的作用，相關工作人員應加強“三位一體”培養理念認知度，建立健全“三位一體”協同管理模式，制定出更加全面具體的“三位一體”協同管理體系， 更好約束中小學教師教學行為，提升中小學教師專業教學水平。同時，將“三位一體”協同培養模式與中小學教師績效評估工作進行有機結合，切實提升教師對“三位一體”協同培養模式的關注度，更好發揮出“三位一體”協同培養模式的積極作用。

參考文獻：

[1]田志軍.高師與中小學構建教師教育合作共同體探析[J].西藏科技，2019（06）：41-43.

[2]孫惠利.“三位一體”協同創新教師培訓模式探究[J].教育評論，2017（05）：118-120+165.

[3]韓瀟.師范生“三位一體”教育實習管理模式研究與實踐[J].合肥師范學院學報，2017，35（03）：47-48+51.

[4]朱洪翠，張景斌，高建春.四維互動：卓越教師“三位一體”協同培養機制的模型構建[J].教學研究，2017，40（03）：43-49.

[5]朱洪翠，高建春.卓越小學教師“三位一體”協同培養模式研究——基于實踐共同體理論的視角[J].教學研究，2017，40（04）：34-38.

[6]馮冰清.“三位一體”協同培養卓越小學英語教師[J].紹興文理學院學報（教育版），2016，36（02）：69-73.

[7]崔文晶.卓越中學體育教師“三位一體”培養方案設計研究[D].山西師范大學，2016.

[8]高閏青.卓越教師“三位一體”協同培養模式的實踐探索[J].課程·教材·教法，2015，35（07）：115-120.