對“專轉本”選拔考試工作的調研與思考

蔡玉峰 左健民 陸群 李震 李恩秀

摘? 要：江蘇省現行“專轉本”選拔考試主要集中于數學、英語等文化基礎科目的考試，與高職高專三年級學生已接受了較為完整的職業、專業教育的生源特點不相稱。通過對上海等15個省市此類項目的調研，提出了注重能力考查，增加與高職專業教育內容、要求密切聯系的綜合考試科目的選拔考試改革方案，同時提出通過加強專本課程銜接等措施，切實提高“專轉本”學生的培養質量，使“專轉本”項目真正成為人民滿意的項目。

關鍵詞：專轉本;選拔考試;改革;思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0187-04

Abstract： The contents and ways of the current "Academy to Undergraduate Education" selection examination in Jiangsu province are mainly focused on examination of cultural basic subjects such as mathematics and English， etc.， which are incommensurate with the students of grade three in vocational colleges who have received a relatively complete vocational and professional education. Through the investigation of Shanghai and other fifteen provinces or cities， this paper puts forward some reforms of selection examination which pay attention to the examination of ability and increase the comprehensive examination subject closely related to the contents and requirements of vocational education， and some measures which strengthen the connection between academy and undergraduate college courses. Through the above measures， the training quality of the "Academy to Undergraduate Education" students will be improved so that the "Academy to Undergraduate Education" is truly a satisfactory project for people.

Keywords： Academy to Undergraduate Education; selection examination; reform; reflection

“專轉本”在高職高專與普通本科教育之間架設了一座“橋梁”，為部分高職高專的優秀學生進入普通高校接受本科階段教育開辟了一條綠色通道[1]，對建立健全現代職教體系具有十分重要的意義。江蘇省“專轉本”工作自1996年開展以來，至今已有22萬余名優秀的高職高專學生順利進入相應本科院校繼續學習。二十多年來，隨著形勢的變化和工作的深入，“專轉本”工作一直在不斷地進行改革和完善。但江蘇現行“專轉本”選拔考試的內容和方式主要集中于數學、英語等文化基礎科目的考試，帶有明顯的二次高考傾向，與高職高專三年級學生已接受了較為完整的職業、專業教育的生源特點不相稱，缺乏對學生的專業知識和專業技能的考量，容易誤導希望“專轉本”的學生放松對專業知識與技能的學習，既不利于高職高專的專業與技能教育，也給轉入本科高校后學生的后續培養帶來了一定的困難。對選拔考試的內容和方式進行研究與改革已成為當前江蘇“專轉本”工作中亟待解決的問題。

一、對2017年上海等15個省市此類項目的調研

通過對2017年上海、浙江等15個省市的調查，發現各省市都開設了與江蘇省“專轉本”性質相同的項目，但其簡稱叫法不一致，主要有“專升本”、“專插本”、“專接本”、“專轉本”等，大部分省市簡稱“專升本”。為了既有利于保證高職高專院校的正常教學秩序和培養目標不受影響，又確保本科院校能接收到比較優秀的學生，實現專科教育與本科教育的最佳銜接，各省市對項目計劃的上報與管理、報名與考試的時間地點、考試科目與內容、考試方式、志愿填報與錄取等都進行了精心設計和安排，各省市選拔考試方法既有共同之處，又各有特點，在實踐中有成功的經驗，也都存在一些亟待解決的問題。

（一）15個省市此類項目實施的基本情況

1. 招生計劃[2]

2017年各省市招生計劃在2000-15000人左右，其中，江蘇省計劃最多達15960人，江西省規模最小為1800人，具體招生人數如表1所示。

2. 選拔考試方式的選擇

2017年15個省市選拔考試方式主要有全部統考、全部“校考”以及“統考+校考”等三種方式。三種選拔考試方式的分布情況如圖1所示。

（1）全部統考。所有課程全部實行統考的省市占53.3%，分別是江蘇、山東、河北、浙江、河南、黑龍江、福建、吉林等8個省。統考從科目設置、命題、組織、閱卷等全部由省教育考試院負責。山東、浙江及河北等3個省對體育、藝術類等部分考生有加試要求。對加試的管理各省又有所不同，山東省加試全部實行省統考;浙江與河北省的加試由招生高校自主組織，浙江省規定加試考生必須在正式統考報名前完成并通過相關學校專業的加試考核，否則不具備報考資格。

（2）全部校考。上海、安徽、湖北、湖南、江西等5個省市選拔考試采用全部“校考”的方式。“校考”從考試科目設置、內容選擇到命題、考試、閱卷、錄取等全部由招生高校自主負責。為了防止考生到不同高校重復報名、重復考試、重復錄取，上海、湖北、江西規定所有招生高校必須在同一天組織考生完成選拔考試;湖南省讓推薦高校與接受高校簽訂合作協議，學生只能報考合作高校，以規避上述現象的產生;安徽省則通過高校先預錄取，學生在規定時間進行錄取確認的辦法解決重復錄取的問題。

（3）統考+校考。2017年15個省市中只有廣東省和陜西省的選拔考試采用“統考+校考”的方式進行。統考由省教育考試院負責命題、考試、閱卷等，校考由相關學校負責。廣東省規定校考科目、命題、組織等均由招生高校負責;陜西省規定校考課程名稱由省教育考試院確定，但各課程的命題、組織、閱卷、合格線等均由生源學校確定。

3. 選拔考試科目的設置

根據選拔考試方式的不同，15個省市的考試科目設置與內容選擇主要有以下幾種：

第一種，選拔考試全部實行“校考”的5個省市，考試科目及內容全部由招生高校自主確定。

第二種，選拔考試全部實行統考的8個省市，除江蘇與浙江僅考公共基礎課外，其他6省市的考試科目都由公共基礎（大學英語、大學語文、高等數學、政治、計算機等）和專業課（專業綜合）兩部分組成。公共基礎考試科目一般根據學科大類確定，專業課（專業綜合）考試科目根據專業大類確定，具體考試科目如表2所示。

第三種，選拔考試實行“統考與校考”的省市，統考科目主要為大學語文、大學英語、政治、高等數學等公共基礎課程，“校考”科目多為專業基礎課與專業課。

4. 志愿填報與錄取

（1）志愿填報。學生志愿填報方式主要有兩類，一類是考前填報，另一類是成績公布后填報。上海、江蘇等9個省市規定學生在考前填報志愿。其中，上海等6個省市學生只能填報1所學校+專業志愿，江蘇、浙江與山東省規定學生可在專業大類內填報1-8個學校+專業志愿;河北、陜西等6個省市的學生在成績公布后填報志愿，一般可填報1-10個學校+專業志愿。

（2）錄取方式。錄取方式主要有高校自主錄取與投檔錄取兩種方式。選拔考試全部為“校考”的上海、湖北、湖南等5個省市錄取全都由招生高校自主錄取，為了保證生源質量，湖北省規定招生高校按報考人數的60%錄取，湖南省規定各高校專業錄取人數應控制在報考人數的50%以內。其他省市均采用平行志愿的方式進行投檔、錄取。

（二）15個省市項目選拔考試的特點

1. 加強考試管理，突出考試的“統一性”

為了確保選拔考試的科學合理和規范公平，各省市都制定了嚴格的考試工作管理制度，加強考試過程管理，嚴肅考試工作紀律，保證考試工作的規范性。

2. 針對考試對象，突出考試的專業性

在調查的15個省市中，大部分省市均針對不同的專業設置了相應的專業（專業綜合）課考試科目，突出對考生專業知識與專業技能的考量，引導高職高專的學生加強對專業的學習，規避填報志愿的專業不對口。

3. 針對生源特點，突出計劃管理的靈活性

各省市針對生源的不確定性，普遍建立了招生計劃的靈活管理機制。部分省市允許招生高校根據報名、考試情況對招生計劃進行適當的動態調整。如陜西省招生計劃實行“先報名，后編制”的管理辦法;湖北省允許在學生報名后，招生高校可根據報名情況在總計劃范圍內對分專業招生計劃進行動態調整;山東省則允許招生高校在錄取過程中，根據考生成績、報考人數及招生計劃，對分專業招生計劃進行適當調整等。

4. 主要選拔考試方式各有利弊

調查顯示，絕大多數省市選擇了“統考”或“校考”考試方式，兩種考試方式各有利弊。

統考方式可填報的志愿數目多、公平性好，大部分選擇統考的省市考試科目中既有公共基礎課也有專業（專業綜合）課，但高職高專專業種類繁多，且不同學校學習內容差異大，考試命題難、組織難。如山東省，2017年29所招生高校，14910個招生計劃，有60211人報考，每名考生考4門課程，其中2門公共課（外語和計算機），2門專業綜合科目（根據專業大類確定），49個招生專業，共有104個考試科目，考試科目多、組織難度大。

校考一般由招生高校自主組織，招生高校一般都能緊貼專業設置考試科目、確定考試內容，考試與專業關聯度高，但學生錄取機會少，5個選擇校考選拔考試方式的省市中有4個省市規定考生只能填報與專科專業對口的1所學校的1個專業。

5. 志愿填報的多樣性

各省市在考生填報志愿上也表現出了多樣性，主要表現在二個方面。一是志愿填報時點的多樣性，有8個省市在考前填報志愿，有6個省市在考試結束、成績出來后填報志愿;二是考生可填報志愿數目的多樣性，有6個省市規定考生只能填報1所學校的1個專業，有8個省市考生可填報1-10個“學校+專業”志愿。對實行“校考”的安徽省為了給考生增加錄取機會，允許考生同時報考不同學校，各高校預錄取后考生在規定時間內自主確認最終錄取學校。

6. 多樣化考核，引導學生加強專業學習

為了確保本科院校能接收到比較優秀的學生，并有利于保證高職高專院校的正常教學秩序和培養目標不受影響，實現專科教育與本科教育的最佳銜接，各省市分別通過“以證代考”、增加生源學校的自主權、同意一定級別的技能競賽獲獎者專業綜合課和技能測試可以免試，或免試入學等辦法增加選拔方式的多樣性，引導學生加強專業學習。

二、對江蘇“專轉本”選拔考試工作的幾點思考

設計科學合理的“專轉本”選拔考試方案，需要跳出考試看考試。在“專轉本”項目實施中，有部分考生片面追求“專轉本”，針對目前選拔考試只考幾門文化基礎課程，且考試內容偏重理論知識的現狀，將大部分精力集中在選拔考試的幾門理論課程的學習上，忽視了專業知識與專業技能的學習和訓練，高職高專院校為了滿足學生“轉本”的需求，也不同程度地削弱了對專業知識與專業技能的學習要求，導致部分學生轉入本科階段后，本應在專科階段掌握的專業知識與專業技能十分薄弱。高職高專對基礎理論強調以必需、夠用為度，與普通本科三年級學生相比，轉入本科階段學習的高職高專畢業生文化基礎相對薄弱，加上部分學生本科與專科所學專業不對口，有的甚至跨度較大，造成了本科院校教師感到“轉本”的學生難教，而部分學生也感到本科難學，最終出現了專科和本科都學不好的尷尬現象。改革選拔考試的方式，其根本目的就在于破解這種尷尬，促進“專轉本”輸出與接受學校同時提高人才培養質量。破解當前難題，提高人才培養質量的關鍵是要解決好三個問題，即人才培養目標的對接問題、教學內容的銜接問題以及選拔考試方案的改革問題。

（一）選準轉入學校，培養應用型技術技能型人才

適合的才是最好的，“專轉本”學生只有轉入與其基礎、人才培養特點相適應的本科院校才有利于他們成長成才。高職高專與本科是兩個不同培養層次的教育，相應的也有各自不同的人才培養目標。高職高專以就業為導向，面向職業崗位（群）培養實用型、技術技能型人才。普通本科高校根據人才培養目標的不同一般分為學術型和應用型兩種。學術型本科側重于理論知識的學習，與高職高專人才培養目標差距較大，如果讓高職高專的學生轉入學術型本科，由于學制短（只有2年），學生需補修的內容多，加上文化基礎相對薄弱，往往導致學生學習難、成績差，高校為了讓學生能順利畢業，不得不降低考核要求，最終導致人才培養質量下降，調研顯示目前部分公辦本科就存在此類問題。技術應用型本科與高職高專都定位于培養應用型技術技能型人才，都注重實用性和技術性教育，都體現明確的職業性特征。調研顯示，應用型本科院校普遍反映“專轉本”學生的學習成績好于普通本科生。因此“專轉本”學生轉入技術應用型本科是合適的轉入，最好的轉入。

（二）加強課程銜接，重構專業課程體系

課程是高校人才培養的載體，人才培養目標最終要通過課程教學來實現。高職高專與應用型本科是兩個相對獨立的教育，有著各自相對完整的課程體系。為了避免“專轉本”轉入本科后在課程教學上的脫節、斷層、重復，出現“沒學的始終沒學，學過的重復再學”等現象[3]，高職高專院校與應用型本科院校必須加強課程的有機銜接。對于“專轉本”的學生，應用型本科院校在課程體系構建上應按照“突出專業、加強實踐、適當拓寬”的原則，擺脫學科教育的束縛，以理論知識應用和實踐創新能力培養為重點，重組、整合、優化課程體系，更新教學內容。要建立健全由行業、企業、高職高專院校與本科院校共同開發課程的機制，按照技術邏輯主線，以“縱向遞進與橫向拓展”的思路，從課程學習目標、課程內容選擇、課程實施、課程評價等方面對高職高專與本科的課程進行系統銜接。在教學方式方法上應多采用能夠激發和發揮學生主動性的案例法、討論法等。在教學管理上應采用彈性更強的學分制，以適應“專轉本”學生基礎不同、專科階段不同學校學習內容不同的實際。通過加強課程銜接，普職融通，切實提高“專轉本”的人才培養質量，實現“本科底蘊+應用特色”的技術技能人才培養目標。

（三）改革考試制度，注重能力考查

如何保證“專轉本”選拔考試既公平公正，又講究效率;既能為高職高專的學生提供正確的導向，又能確保本科院校選拔到優秀的生源，是一個重要的課題，需要我們認真研究。目前，國際上通用的辦法是實行完全學分制。當學分累計達到專科就畢業，若要轉本，再注冊課程，修更多學分的、更高層次的課程，達到本科畢業要求就實現了轉本的愿望。但由于目前我國高等教育資源的不平衡不充分，在一定時期內還難以在所有高校普遍實行課程互選、學分互認的完全學分制。因此“專轉本”項目的開展，仍然是當前滿足我國經濟社會快速發展對高素質應用性人才的迫切需求，彌補我國高等職業教育體系不完整，順應終身教育理念和學生個人發展需求的重要舉措，但是“專轉本”選拔考試的內容、考試的方式與方法亟需改革。

1. 改革考試內容，注重能力考查

目前“專轉本”選拔考試基本上是以文化課為主， 與專業知識、職業技能聯系不多。這種重理論、輕專業技能的招考辦法，給高職高專與本科院校的教學都帶來了一定的負面影響。改革“專轉本”選拔考試要從改革考試科目和考試內容入手，要設置與高職專業教育內容、要求密切聯系的綜合考試科目，考試內容不能只有基礎理論， 應加大對學生實踐能力的考核，對條件成熟的還可增加制作、操作項目的考核，強化技能評價在人才培養等方面的引領作用。使所有希望續學深造的高職高專學生只能在掌握相關專業知識和職業技能的基礎上，才有把握通過“專轉本”選拔考試。要充分發揮考試的導向作用，最大限度扭轉當前“專轉本”選拔考試重理論、輕技能的偏向，引導高職高專學生重視專科階段的專業學習和職業技能的訓練，為轉入本科階段后的學習奠定堅實的基礎。

2. 改革考試方式，部分課程“以證代考”

高職高專學生在校期間一般都會參加全國大學英語四級、大學計算機信息技術一級等項目的考試。這些統考考試項目，組織嚴密、規范，成績公信度高。“專轉本”選拔考試的英語、計算機等科目可實行“以證代考”，將學生在校期間相應等級考試的最高成績直接折算成選拔考試成績。以證代考公平性強，考試時間分散，可降低考生復習壓力，有助于高職高專正常的教學管理。

3. 采用上機考試，提高考試的可操作性

設置專業綜合考試科目，增加對學生專業知識與職業技能的考試，有利于高素質技術技能人才的培養，但高職高專的專業種類繁多，且不同學校學習內容差異大，考試命題難、組織難，可操作性差。結合江蘇省高職高專“對口單招”升學考試的聯考制度與全國計算機等級考試上機考試的考試辦法，“專轉本”專業綜合課程的考核亦可探索以專業大類為單位成立若干個聯考委，聯考委由輸出與接近高校的專家組成，負責相應專業綜合課程的題庫建設，題庫為標準化題型。采用上機考試的方式，考試時由題庫自動抽題、組卷，增加可操作性。但上機考試由于受到計算機臺套數的限制，安排所有考生在同一時間進行考試的可能性較小，考試時間有先后，隨機組卷，不同考生考不同的考題，要求試題題庫與計算機考試管理系統軟件必須有足夠的科學合理性。

通過多措并舉，進一步完善“專轉本”選拔考試制度，推進普職融通，使“專轉本”項目真正成為人民滿意的項目。

參考文獻：

[1]李響.江蘇高校“專升本”教育相關問題探析[J].江蘇高教，2017（10）：43-45.

[2]上海市教育委員會關于做好2017年本市部分普通高校招收“專升本”新生工作的通知（滬教委學〔2017〕23號）[EB/OL].http：//www.qqje.com/news view/2017nshsjywyhgyzhbfptgxzszsbxsgzdtz_310/.

[3]魯武霞.高技能人才規格提升的困境及突破[J].中國高教研究，2013（12）：99-100.