基于UPI測試下大學生發展性教育模式探析

裘俊 余文富 婁雅晴 趙宇略

摘? 要：UPI測試是我校對新生開展普查的重要測試之一。通過第一次UPI數據，對比以往情況，結合咨詢師訪談，我們可以了解學生心理狀況和需求，為學生在校職業能力和綜合素質的提高提供發展性教育模式。第二次UPI測試則可以檢驗我校發展性教育模式在學生群體中的教育意義，為今后心理健康教育活動的開展提供事實依據。

關鍵詞：UPI;心理健康;心理測試;發展性教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0184-03

Abstract： The UPI test is one of the important tests for the new students. Through the first UPI data， compared with the past situation， combined with consultants' interviews， we can understand the psychological situation and needs of students， and provide a developmental education model for students to improve their vocational ability and comprehensive quality in school. The second UPI test can test the educational significance of the developmental education model in the student group and provide a factual basis for the development of mental health education activities in the future.

Keywords： UPI; mental health; psychological testing; developmental education

一、發展性教育內涵和實施意義

（一）發展性教育內涵

“發展性教育”一詞源于2010年重慶文理學院首次提出的學生工作理念，它是指在充分尊重學生成長成才的特點、規律，充分研究教育環境的發展、變化，充分激發學生的內在動力的基礎上，有目標、有計劃、有組織的促進學生德智體能全面發展，以實現從封閉教育向開放教育觀念轉變，從傳統防范型管理向主動發展型管理觀轉變，從灌輸式教育向目標導向式育人觀轉變，調動學生自我教育、自我管理、自我服務和自我提高的主動性。

發展性教育模式則是在此發展性教育理念的基礎上，根據學生內在需求和學校可提供的資源上進行整合，在實現普及型教育育人的任務下，提出可供學生選擇的、有針對性的，旨在可持續提高學生能力的一種教育模式。

（二）發展性教育實施意義

隨著現代信息技術的發展，高校借助信息化平臺，進行大數據分析，一方面讓發展性教育模式實施成為可能。學校管理部門可以利用數據更準確的了解學生動向，把握學生思想變化，做好因果分析，使高校思想政治工作能因事而化、因時而進、因勢而新。例如實施網絡打卡跑步，體育教學部門可以根據學生早晚鍛煉數據和體育測試成績了解學生體質情況，根據學生能力設計跑步路線、體育任務等。

同時，在新時代下發展性教育模式更符合學生的需求。學生可以通過數據了解自我習慣，在實現德智體美勞全面發展的同時，更好地選擇大學里自我需要發展的能力，找到自己還需要提高的“錨”，彌補短板，發揮長處。

二、UPI的應用與指導

根據浙江省要求，在新生入校一段時間內，我校要完成新生的心理測評。目前，我校采用兩個測評，即SCL-90測試和UPI測試，作為了解新生基本情況的手段。大學生心理健康調查表（簡稱UPI）于1993年在我國正式使用，通過UPI量表，我們不僅僅將其作為大學生心理健康教育的研究手段和工具，更重要的是能較快的掌握和了解新生入學時的心理健康狀態，為學校制定有關教育管理策略提供參考資料;并且及早發現有問題學生，為他們提供幫助。

我校某學院就根據UPI測試結果，了解新生中神經癥、精神分裂癥以及各種學生的煩惱、迷茫、不滿、沖突等狀況，篩選出需要訪談的人群，繪制學生需求圖，對學生提供更有針對性、指導性的幫扶。也達到以點帶面的效果，為廣大學生開設相關的綜合素質提升活動。

UPI將學生分為A、B、C三類進行分類處理。A類是心理異常，如精神病和各類神經癥，影響正常生活者，需要該學院匯合學校心理中心、當地心理精神科一起商議處理意見;B類是心理正常，但存在一定程度的心理問題，有一定時間的病程，沒有出現明顯泛化，可以維持正常的生活學習，一般我們要進一步關注，定期進行心理咨詢及其他相關輔導。C類心理正常，存在一般心理問題，我們根據學生需求開展輔導，不局限于心理咨詢。

心理測評結果是我們每年開展學生活動的依據之一，我們每年心理活動的規定動作和自選動作都要結合歷年來的心理測評結果開展有針對性的輔導，為學生提供發展性成長規劃。從表1可見，通過SPSS分析，該校某學院15級學生和18級學生在UPI幾個項目中沒有顯著性差異，我院采用以往的規定動作加強心理健康教育，并繼續深入對學生進行探析。

（一）數據分析

以我校2018級某學院學生為例，新生入校該學院總人數為614人。經過開學一段時間適應之后進行了第一次測評，篩選出124名學生存在個別因子異常現象或總分較高現象。這些學生安排了心理咨詢師進行了一對一訪談，從家庭情況、成長經歷、目前大學入校情況進行了詳細了解，進一步了解他們心理狀況。

在這124名學生中，男生19人，占15.3%;女生105人，占84.7%。生源地在城市16人，農村81人，鄉鎮27人。學生中獨生子女36人占29.03%，大女子54人占43.5%，最小子女28人，中間子女6人。大部分學生沒有寄養經歷。住校也是多數初中高中才開始住校。這些學生大部分沒有接觸過專業的心理輔導，自己主動找過學校的心理老師或班主任建議去找心理老師，甚至看過精神科醫生的，約占7.3%。

這些學生家庭情況而言，家庭結構完整的占大部分，單親、孤兒、重組家庭這些占比18.55%。家庭經濟困難學生13人，占比10.5%。在家庭氛圍選項中，學生大部分選擇的是融洽或平和，冷淡和對抗的只有4.8%。根據SPSS分析，這些家庭并沒有顯著性差異，如以貧困生為例：

本次測評是在學生入校一個月后，學生經歷了軍訓、新生始業教育，并開始了一周的大學課程學習，從生活、學習等多方面對大學有了一個初步印象，我們還需要進一步確認學生就某些問題如何理解，了解學生選擇答案背后的意義，同時還要了解學生成長環境以便更好地理解學生做出選擇的原因，才能進一步確定是進行持續性的心理咨詢還是為學生提供其他發展性教育方案。

在與這些學生的談話中，學生反映的問題主要分為以下幾類（如圖1）。

經過第一輪的訪談，確定了學生需要與當地精神科進一步確定情況的為5人，持續性心理咨詢18人，剩下學生在按照學生需求提供發展性教育活動輔導以供學生自行選擇即自選動作進行心理健康教育。

（二）發展性教育模式的制定與實施情況

首先，我們要明確制定發展性教育模式的原則。第一，要結合學校發展需要。在制定發展性教育模式的時候，我們還要有效的結合學校對學生綜合素質的要求。我校以“尚德弘毅，知行合一”為校訓，倡導有愛、有禮、健康的校園文化，旨在培養德藝雙馨的技能型人才，并讓學生能更加積極的融入大學生活、發揮才能。第二，要結合學生需求，根據UPI情況及學生訪談后再對活動計劃進行微調，在今后活動內容中增加相關模塊。

其次，要對學生進行分類指導和密切關注。根據UPI測試，我們將學生分為三類，那么發展性教育模式也要進行分類指導。對需要精神科進一步確定的學生，如果醫院確定是異常的，我院會啟動學生心理問題應急預案，邀請學生家長來校協助進行后續管理問題的商洽。對沒有異常的，則會歸入到心理咨詢范圍學生中。

對需要一段時間的心理咨詢的學生，由咨詢師和學生進行咨詢次數、時間、目標的確定，且心理咨詢進度都由該學院負責心理工作的輔導員掌握。所以咨詢師會根據學生需求布置一定的“活動任務”，在活動中了解學生思想變化、化解學生情緒狀況，對學生進行反饋。

對于最后一類學生，當我們了解到學生一個或多個需求的時候，參考學校歷年來學生活動開設情況，我們進行著重推薦。我們心理中心會以小班化活動為載體，開設團體輔導。例如在UPI 測試后訪談中反饋曾經住校有不愉快經歷的學生、沒有住校經驗的學生參加，我們會開設形式多樣的團體輔導，指在加強學生人際關系的訓練，重新構建學生對人際交往能力的認知。對學習問題，我校心理中心會將情況反饋給學生處的學生教育管理科，學生教育管理科會開展“知行課堂、朋輩課堂”等活動，一方面通過職業生涯規劃活動、“任務挑戰”、“給三年后的自己一封信”等活動鼓勵學生積極融入新的學習環境，一方面邀請身邊優秀學生、優秀畢業生回校為同學們說說大學學習方法。對自我不清晰，我們還建議心理咨詢師可以根據需要給予學生一些心理測評，或運用沙盤、繪畫等技術進行非結構化心理測評，挖掘學生潛意識，讓學生能多從自己成長經歷中回顧、總結經驗，提煉正確看待自己的能力。在UPI測試中描述有自殺傾向的，除了進行訪談外，我們還開展生命教育訓練營，已進一步鞏固學生對生命積極的態度。

學期結束，我們再次對這124名學生進行了UPI測試，這期間有1名學生因心理問題休學，測試最終123人。這123人大部分UPI測試結果正常，36人還處于異常值，我們將繼續對這些學生的情況進行了解、咨詢和反饋。

三、結束語

在整個發展性教育模式的實施過程中，我們實施了不止一次UPI測試，甚至會結合其他心理測試。眾所周知，學生需求是一個動態變化的過程，具有階段性，因此UPI測試也具有一定的階段性和局限性，所以第一次實施UPI測試的主要目的是我們要根據UPI測試的數據對學生存在的問題、學生的需求進行澄清、歸納和總結，才能對計劃的修訂提供可行性方案。

第二次實施UPI測試，通過持續的關注，我們可以繼續了解學生在不同階段的心理需求，使思想政治教育實現從“暗箱”到“清晰”，為發展性教育模式提供實踐意義。同時通過現象看本質，外在的是學生的需求變化了，但是內在的學生解決問題的能力和思維邏輯，最根本的是否發生了變化，通過UPI測試可以讓我們有一個比較客觀的比較。

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