新媒體時代大學生學習投入的偏移與調試

尚春雅 史甲慶

摘? 要：新媒體與教育的融合，為大學生的學習提供了便捷。新媒體環境下，學習時空走向多維、學習資源更為豐富、學習體驗和自主交互性更為明顯。然而，新媒體時代下大學生學習投入也面臨著學習資源選擇偏移、在線學習泡沫效應、學習溝通功能失調、知識科學系統性受侵蝕等方面的問題。面對新的學習形態，要從充分利用各類新興技術、提高學習者的媒體素養、創建富有吸引力的學習平臺、優化提高學習組織方式等方面進行調試，以提升大學生學習的實效。

關鍵詞：新媒體;學習投入;偏移;調試

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0178-03

Abstract： The convergence of new media and education provides the convenience for college students' learning. In the new media environment， the learning space and time are multidimensional， the learning resources are more abundant， and the learning experience and autonomous interactivity are more obvious. However， under the new media era， undergraduates' investment in learning also faces problems such as the shift in choice of learning resources， the effect of online learning bubbles， dysfunctional learning and communication， and the systematic erosion of knowledge science. Faced with new learning style， all kinds of emerging technologies should be used， the learner's media literacy education should be improved， attractive learning platforms should be constructed， the method of organizing study should be optimized. Thus， the effectiveness of college students' learning can be improved.

Keywords： new media; learning engagement; deviation; adjustment

隨著計算機技術的不斷更新和移動通信技術的飛速發展，社會進入了以網絡信息技術為標志的新媒體時代。新媒體深刻變革著人類的生存形態和社會架構，為人們的思維方式、生產方式、生活方式、行為方式和學習方式注入了新鮮的要素[1]。當移動互聯、大數據、云計算等新興技術滲透到教育領域，當代教育在教與學的理念層面發生了深刻的變化。新媒體與教育的深度融合，產生了新的學習形態，為學習者帶來了新穎的學習體驗，深刻影響著大學生的學習投入。

一、新媒體時代背景下學習環境特點

（一）學習時空趨向多維化

新媒體時代，內容豐富的學習資源存在于互聯網絡，學習者可以快速找到所需資料，隨時進行碎片化的學習，不用局限于課堂教學。新媒體非線性傳播的特點，可以使學習者把學習時間貫穿于課前、課中和課后。智能移動設備更是利用其便攜性、移動性的特點為學習者提供了時時皆可學習的場域，全天候學習成為可能。從空間維度來看，新媒體打破了教育的圍墻，學習空間由固定封閉的場所走向虛擬開放的區域，學習者的學習場所不再局限于狹小的教室空間，而是拓展到相對開放的區域空間乃至全球空間[2]。學習者可以利用新媒體在虛擬網絡空間進行隨時隨地的學習，同時與世界各國的學習者進行互動交流，學習空間邊界正在消失。

（二）學習資源更為豐富

現階段，曾經作為學習資源來源的口耳相傳和紙質書刊、電視、廣播等傳統媒體被移動互聯時代的新媒體所取代，電子圖書、音頻、視頻等數字資源借助云存儲技術共享于網絡空間。學習者可以利用在線網站、云存儲平臺、移動終端等載體獲取學習資源，還可利用網絡通訊進行學習交互，共享豐富的線上線下學習資源。學習資源的無限復制和廣泛傳播的特性，為學習者從事各類新型學習提供了極大方便。新媒體技術的使用，打破了時空、地域的限制，實現了優質資源的最大化共享，構建了以網絡為平臺的學習場[1]。無限豐富的學習資源，有助于激發學習者的積極性，使學習投入變得更加主動自覺。

（三）更加注重學習體驗

新媒體技術提供了新的平臺和中介，深刻改變了學習者的思維方式、學習方式和學習體驗。在新媒體的傳播環境中，傳統的以教師為主導的課堂教學模式，以及填鴨式教學的弊端得到了根本性的改變。翻轉課堂、MOOC、虛擬仿真、情境教學等新型教學模式的使用，實現了師生之間的平等交往，吸引著學生參與教學過程，體驗學習的樂趣。新媒體在信息傳播中以圖片和視頻取代文字，用直觀形象的表達來增強吸引力，超強的視覺化為學習者帶來了獨特的學習體驗。學習者可以選擇不同的學習形態，既可以開展自主學習，參與網絡教育課程的專題在線學習，也可以組織同伴共同學習，帶上問題與其他學習者進行協作交互。新媒體環境下，學習者在時間、空間和方法上是靈活而自由的，而這為其帶來了更好的學習體驗。

（四）實現自主互動轉變

新媒體環境賦予現代學習以新的視角，協同學習、交互學習成為新型的學習范式。傳統的教育教學中，教師和學生的角色之間是授受關系，除了在課堂上，其他時間和空間互動較少。新媒體時代，學習者借助多元化的新媒體工具、非線性的傳播方式，既可以與教師進行互動，也可以與其他學習者進行交流和協作，還可以與其他地區的學習者進行交互，從而完成認知過程。新媒體技術的應用，顛覆了傳統以教師為主體的授課模式，改變了學生被動接受的學習形態。學習者可以根據學習的需求自主確定學習目標，自主選擇學習資源，自主考核評價，進而激發學習的興趣和內驅力，提高學習實效。

二、新媒體環境下大學生學習投入的偏移

新媒體的使用給學習者帶來了極大的方便，激發了學習熱情，提高了學習投入度。與此同時，我們也要清醒的看到，受新媒體非線性傳播、信息資源龐雜和學習自控力等因素的制約，大學生學習投入在實踐過程中出現了偏移。

（一）學習資源選擇偏移主題

學習資源是大學生學習投入的首要因素。新媒體技術的運用使得學習環境和學習過程有了新的支撐。由于新媒體平臺信息的發布具有極大的隨意性和自由性，不良信息、虛假信息充斥其中，如何篩選信息、選擇信息考驗著教育者和大學生的媒介素養。面對新媒體帶來的海量信息資源，大學生經常會出現選擇困難和偏差，集中體現為一個小的知識點的獲取需要耗費大量時間，而且信息瀏覽時極易被與學習無關的娛樂、獵奇等信息所干擾，從而導致學習資源選擇的主題偏移。新媒體時代的大學生學習正處于這樣一種多重面相的環境中，這既需要進一步優化新媒體的信息控制管理技術，也需要教育者和學習者提高媒介素養和自控能力。

（二）在線學習泡沫效應嚴重

利用新媒體學習是一種新型的學習形態，這種學習方式在促進學習者獲得知識方面具有服務個性化、資源廣度化、查詢便捷性的優勢。新的媒介手段為大學生的泛在化學習提供了便利，但并不意味著學習效能的提高。新媒體功能在大學生學習投入方面的有效發揮建立在學習者具有自主學習的意愿和持續投入的假設上，現實中大學生的自控力并不是很強，部分大學生在線學習的同時喜歡打開其他網站瀏覽，或打開軟件聽音樂、看視頻、刷朋友圈。據統計，參加MOOC學習并能全部完成課程學習的通常不到10%[3]。為了學分掛機刷學時的現象在大學較為普遍，盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施，仍然難以杜絕學生在線掛機、代學、替考等問題 [4]。雖然新媒體提供了豐富的學習資源，但大學生能否進行自主學習還須依靠個人的自律自控。

（三）學習過程溝通功能失調

新媒體提供的便捷網絡平臺，使學習者可以選擇超越課堂之外的學習活動，跨區域學習者之間的交互和協作成為可能。但這并非意味著大學生在學習過程中利用新媒體進行了充分的交流和溝通。新媒體環境下，大學生的學習大部分是封閉式的個體學習，學習過程中遇到問題，通常解決的方式不是詢問師生和其他學習者，而是利用搜索引擎去查詢，或者在網絡留言等待回復。有的學習者雖然利用微信、QQ等新媒體建立了學習群組，但是使用的頻率并不是很高，里面發言的內容也多為散漫的閑聊模式。即便是在線課程的專題學習，大學生互動交流的積極性和主動性也不是很高，這一方面是由于當前的新媒體技術難以實現形象直觀的人際互動，另一方面是受制于中國教育體制的局限，大學生習慣了被動學習，不喜歡也不愿意主動在線交流發言。

（四）知識科學系統性受侵蝕

在新媒體環境下，信息資源的呈現更加強調視覺化，圖片、視頻和散句取代了冗長而富有邏輯的文字，信息的發布變得更加自由隨意，任何個體都可以發表自己的看法和見解。大量零散的、分布于書籍、網絡甚至網民頭腦中的知識碎片占據著網絡的極度空間。學習者對知識的選取，可能不再關注其理論的正確性和邏輯的科學性，而是根據自身的生活體驗或實踐效果來判斷。美國著名傳播學者李普曼認為，傳播媒介所展示的并不是真實的客觀環境，而是經過選擇、加工后呈現的擬態環境[5]。專業課程理論知識和技能操作經過新媒體呈現后，其真實性、邏輯性和系統性大打折扣，經過眾多刻板成見的傳播者發布后，有的甚至貼上了虛假、功利的標簽。這種碎片化、泛濫化的學習，不但難以使大學生在知識習得上形成系統科學的認識，而且容易造成內容上的混亂，甚至產生認識的偏差和價值觀的偏移。

三、新媒體時代大學生學習投入的調試

以人工智能、虛擬現實等新興技術為核心的第四次工業革命，深入推動了數字化學習資源的建設及大學生有效學習形態的實現。面向未來，在新媒體環境下對大學生學習投入進行調試，探索提升學習實效的具體路徑顯得尤為重要。

（一）充分利用各類新興技術

隨著互聯網數字技術的創新和發展，各類新興的媒體技術將逐漸向教育領域滲透。當前，新媒體與新技術在教育領域中的實踐應用，已不僅僅限于教育軟件和系統平臺開發，而是擴展到新型的虛擬現實、教育游戲、教育機器人和移動端APP資源的開發。在系統應用方面，研究者關注的熱點既包括通過媒體和技術創建的新型學習環境，也包括自適應學習系統和社會性學習系統的應用，社會性學習技術、合成式學習環境、基于腦科學的教學技術、基于AI的深度學習等典型學習技術成為近年來教育技術研究的關注點[6]。新媒體與教育的融合以及媒體技術應用的有效性正為研究者所關注，當前因新媒體技術的局限而引起的學習失調將隨著新興技術的使用得到解決。

（二）提高學習者的媒介素養

媒介素養是新媒體時代大學生必須具備的能力，直接關系大學生學習的體驗度、投入度和實效度。個人定位、知識結構和技能是媒介素養的三大基石，是構建一個人具有一套更為廣闊的媒介視野的必備條件[7]。大學生要提高媒介素養，首先要明確學習的目標定位，目標越清楚，搜尋信息的動機越強，就越會對媒介進行控制。其次，要在媒介效果、媒介內容、媒介產業、現實世界和個體自身等五個領域建立強大的知識結構，具備了這五個領域的知識，在搜索、使用、處理學習資源時才會自覺做出更好地選擇[7]。第三，要熟悉新媒體軟件的功能特點，根據學習的目標和實際需要選擇合適的工具，并熟練掌握操作方法;最后，要強化分析、評價、分類、演繹、歸納、綜合和提煉等關鍵技術技能，并在面對新媒體信息時有效地運用。

（三）創建富有吸引力的學習平臺

新媒體為學習者提供了海量的學習資源和新型的學習形態，但是新媒體的碎片化和娛樂化傳播，沖淡了大學生學習的投入度和知識習得的系統性。大學生學習的根在課堂，創建靈活、多樣、交互、共享的學習平臺至關重要。目前，國內雖然也推出了一些如網易公開課、云課堂等E-learning平臺，但在內容和形式上吸引力不強，推廣應用效果不是很理想。新媒體時代學習平臺的創建，首先要考慮使用者的需求，根據學生個體差異和學習需求的不同提供不同的學習內容。其次，要創設吸引學生投入的學習環境，借助虛擬現實等技術手段，開展交流互動，從而為學習者提供更為互動和個性化的學習體驗。另外，要提高學習平臺教育產品的質量，注重知識的邏輯性和整體性。

（四）優化提高學習組織方式

新媒體視域下，教師不再是學生獲取知識的主要來源，大學生的學習方式也轉向以自主學習、網絡學習、合作學習為主，更加強調學生的學習主體性[8]。但是，這并不是意味著大學生學習就可以離開教師，完全的自主自導。新媒體背景下大學生學習有時會存在盲目性，學習目標的確定、學習任務的選擇、學習環境的創設、學習過程和結果的測評，以及主流價值的判斷都離不開教師的指導。在此背景下，學習組織方式必須靈活、便捷，既要吸引學生，又要注重提高實效。學習的組織形式要堅持教師為主導、學生為主體，線上、線下相結合，正式學習和非正式學習相融通。既要充分發揮學生的自主性，利用新媒體技術開展合作學習、小組學習、社群學習等學習組織形式，又要充分發揮教師的指導作用，并貫通于學習的全過程。

四、結束語

新媒體技術的快速發展，為大學生的學習提供了新型的學習手段，新的學習形態不斷涌現。新媒體技術的待完善和學習者的主體性不足，使得新媒體時代大學生的學習投入仍面臨著偏移和失調的問題，但未來隨著新興技術的發展和學習者為中心的教育理念的研究、規范與實踐，新媒體的功能將充分有效發揮。大學生學習投入度的提高，需要新媒體技術的支撐，但新媒體技術僅是學習的工具和手段，并不是學習的全部內容。教育工作者要順應新媒體技術的發展，同時也要守住教育教學的本質，才能引導大學生適應新學習形態，提高學習投入的實效。

參考文獻：

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