立足合作學習，提高小學數學教學質量

莫明全

摘要：為了進一步提升小學數學教學質量，各大學校在課堂教學中引入合作學習。但是在實際運作過程中，暴露許多問題。有的教師為了響應學校改革政策，就匆匆將合作項目上馬，并不能在學生中間真正落實。當前，改善學生在課堂上的小組合作，致力打造高效的課堂，已成為廣大一線數學教師的首要教學任務。因此，本文將針對數學教學中遇到的實際問題，探討合作學習的作用意義，引導學生如何合作學習，如何指導學生有效地進行課堂聽課。

關鍵詞：合作學習;小學教育;數學

在新課改背景下，廣大一線教師紛紛響應國家號召，為創新課堂設計，提高課堂效率提出豐富多樣的教學新模式和教學新理念。但在實際運作中，有的教師因為時間匆忙。在進行進行經驗交流分享會以及公開課、學校訪學參觀后，就開始在課堂上使用教學新模式。由于沒有進行充分調查，在課堂教學中引入教學新模式收效甚微。因此，本文將探討當前合作學習為提高小學數學教學質量中存在的問題與應對措施。

一、當前合作學習為提高小學數學教學質量中存在的問題

（一）學生合作能力低，教師無法充分調動學生合作積極性

首先，當前的小學生多是獨生子女，在其成長過程中，缺少分享的意識，“個人英雄主義”價值觀突出，因此在合作學習學生存在不配合小組分工合作以及缺乏合作意識，導致小組學習效率低下。其次，合作學習雖然提倡“以學生為主”的教學理念，但是學生往往還沒有理解教師課堂所講的內容，就將其放在合作學習中自主進行討論，導致大家亂說一通，人云亦云，拍著腦袋想答案，使得合作學習效果欠佳。最后，在合作學習時，因為組內成員分配不夠合理，組內成員不能進行優勢互補，各自發揮特長，導無法有序進行合作學習，大家沒有組織、沒有紀律，只是湊在一起聊天、打鬧，有悖合作學習的初衷。

（二）教師教學經驗不足，無法有效把控合作學習

首先，合作學習模式作為當前最為火熱的教學模式之一，深受各大一線教師的喜愛，但是學生的學情不盡相同，教師們往往只是在參加了幾次教學經驗交流會、聽了幾次教學公開課，就以瓢畫葫地在課堂教學中引入合作學習模式，導致合作學習模式只是形似卻無法學到精髓。其次，在合作學習模式運用過程中，教師過于注重“以學生為主”的教學理念，全權放手讓學生自己組織自己討論。雖然看似培養學生的自主學習能力，但其實質是教師不負責任的表現。這導致學生進行合作學習時，整個過程十分混亂，他們不知道自己該做什么，該如何進行討論。最后，數學作為小學階段，學生最怕的一門學科，本身具有一定抽象性。引入合作學習模式，是為了在此過程中探索更為適合學生學習數學的科學方法，但在實際教學過程中，卻沒有貫徹合作學習的精髓，正確引導學生進行自主探究、合作學習。

二、合作學習為提高小學數學教學質量中的應對措施

（一）教師應該提升自身教學質量，豐富教學設計

在教育教學過程中，教師應該遵循“以愛和尊重是教育的出發點”，全心全意為學生服務，注重從興趣教學著手。根據學生的不同特點，琢磨出多種適合學生合作學習數學的方法和技巧，讓學生在充滿愛和正能量的課堂上展示自己的風采。如，在學習《比例尺》一課時，在學生學習了比例的基礎上再次聯系實際學習比例尺，運用中國地圖和本省的交通地圖讓學生明白，明明是同一個區域。為什么在中國地圖上這么小，而本省交通地圖上這么大呢？在合作學習中，通過循序漸進的教學方法以及本省交通地圖實物的展示，讓學生共同討論，以明白是因為比例尺的不同，所以才造成這樣的區別。同時，教師應該非常善于發現學生的問題，在發現有一些學生知道答案卻不敢舉手發言的時候，鼓勵學生大膽嘗試并說出：就算是說錯了也沒有關系的”這種話語來給學生自信心以及發言的勇氣。

（二）合理分組，有序進行合作學習

合作學習模式，雖然可以增強學生自主探究、合作學習的能力，但這也考驗著教師把控全場的能力。因為學生被分成很多個分散的小組，教師無法面面俱到，就必須使各小組能夠在沒有教師的情況下，自己有序進行。首先，教師要對全班同學深入了解，根據學生的興趣、愛好、對數學的理解能力、抽象思維能力和想象力等進行分組，使各小組都有一名管理者，負責自主合作學習時，進行有序組織引導。其次，教師要在合作學習時，拋出有趣且有用的設問，讓學生在合作討論時，可以激起學生討論的興趣，進行頭腦風暴，參與到課堂教學中，提高課堂教學質量。

（三）教師應該提高自身教學能力，認真備課

教師應該以一種嚴謹的態度來要求自己，認真完成每一項工作，以研促教，提升個人的業務能力，提高教學質量。教師在備課前一定要先研讀教材，整體把握所授內容，通過查閱有關資料助力教師制定適合本班學生的課堂目標和教學方式;要找準授課內容的特點，聚焦學生的某一點數學思維，開拓學生的數學眼界;年輕教師要通過不斷的讀書學習，把握好數學基礎理論，開展更為準確有效的課堂評價，抓準學生的課堂生成，使數學課堂的抽象性，邏輯嚴密性，應用廣泛性得以發揮。以《等量代換》為例，教師可以引入由學生熟悉的小豬佩奇的故事，以完成闖關任務為主線，引導學生發現等量關系。第一個任務是一個量的代換，在這個過程中運用推理，讓學生初步感受等量代換思想的傳遞性，如果a=b，b=c，那么a=c。第二個任務是多個量代換，還是引導孩子找中間量，引導孩子從條件和問題兩方面考慮，由圖形抽象成文字，再到符號和算式。第三個問題是綜合混合型，利用消除找到等量關系，以提高課堂教學質量。

三、結語

在新時代背景下，教師的教學任務不再以學生的卷面成績為單一衡量指標，而是要培養其與社會需要相匹配的綜合能力和綜合素質。因此，在當前教學中，教師需要響應新課改目標、方針，努力培養學生自主探究、合作學習的能力，使其在日后的工作、生活中不落于人后。為實現此目的，教師需要努力提升自身教學能力、努力發揮自己園丁的優勢和作用，促進學生在小學階段培養良好的學習習慣和學習能力。

參考文獻

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