情景化教學模式在藝術設計理論課堂中的模擬應用

晏安 焦鳳

摘 要：隨著社會科學的不斷進步，教學工作者對于教學的方法以及質量有了更高層次的追求，他們追求高質量以及多樣化的教育方式。藝術設計專業作為高校的重要專業之一，通常以理論與實踐相結合，實踐為主的教學方式進行教學。因此，筆者建議應該將頗受學生青睞的情景化教學模式運用到藝術設計理論的課堂中，以提高學生的學習興趣，增加學生的參與度。

關鍵詞：情景化教學模式;藝術設計理論;模擬應用

引言：

藝術設計專業的理論課堂教學具有很高的靈活性，要求教師提前將所需要扮演的情景給學生分配下去，讓學生們自己預習將要排練參演的內容，說出自己的想法以及拿出相應的方案，以便做到更好。這樣的教學模式不僅增加了學生學習、預習以及參演的興趣，鍛煉了學生的各方面能力，還要求教師作為導演者、仲裁評論者的身份與學生們一起來營造整個課堂的氛圍，增強學習效果。本文首先介紹了情景化教學模式以及藝術設計和藝術設計理論的相關知識，再分析情景模擬教學法應該遵守的基本原則，最后研究情景教學模式在藝術設計理論課堂上的具體應用。

一、情境化教學模式

情境化教學模式是以學習情境為載體，在教學中關注并發揮學生的興趣，也注重發揮學生的創造性思維，針對不同的情境，教師及學生更可以采用獨立探索、企業參觀、技能訓練、角色扮演、報告論文寫作以及多種教學方式，在教學的過程中，多采用分組的形式讓每個學生參與其中，注重他們合作與分析、討論的能力培養，兼以表達能力的培養。

二、藝術設計與藝術設計理論

藝術設計，“是就設計具有一定的藝術成分和藝術意義而言的。是按照美的規律來進行的能滿足人的物質和精神需要的創造性活動。是非藝術的特別是非純藝術的物質產品的設計活動”。[1]既是一門藝術類專業，也是一門藝術與設計相互融合的新學科。它既不是“藝術與設計的相加，也不是藝術與設計的相乘，它是藝術與設計之間的相互融合。”[2]這也是歷史發展的必然趨勢，因為古往今來，任何一件在美學觀點上成功的藝術品，它在技術設計上一定也是優秀的，這足以證明藝術與設計從來沒有分開過，只是以前人們沒有意識到，而現在人們發現了這點，藝術設計這門學科自然而然就出現了。藝術設計學科理論課知識是總結前人的勞動實踐和設計創造的智慧結晶;是用來指導藝術設計實踐活動的支撐;是藝術設計實踐過程中的合理與科學驗證的理論依據。設計理論課的講授需要采用靈活而具有前瞻性的教學方式來進行授課。

三、情景化模擬教學法的原則

1.提升學習興趣和培養主觀能動性相統一

在傳統的教學模式中，學生不能很好的發揮學生獨立學習的主動性，一般都是老師在講臺上講，學生在下面聽，一整節課下來，這種填鴨式的教學模式，學生在課堂上收獲的最多的可能就是滿滿一本子的筆記，至于教師在上課所講的重要的，該理解的知識點不能很好地理解，即使是運用了現代化的教學手段，仍然起不到較大的作用，導致教學效果較差。情景化教學有利于這一問題的解決。因為情景模擬需要學生進行配合，進行排練，所以學生必須提前去復習之前學過的內容，還要預習即將要進行演練的內容，這樣才能更好地配合同學演練，更有甚者還需要去查閱相關的資料來證明自己的觀點。通過這樣的演練方法，學生能夠從“被動地聽課”轉化為主動地參與，這樣的教學方法不僅可以使課堂變得活躍起來，而且還能真正地使學生主動地學習。

2.理論教學與實際模擬演練相統一

情景教學模式是再現現實或模擬某種情景的教學方式，最終的目的是培養學生對于理論的實際運用以及動手能力的培養。理論是提高實際能力的基礎，如果缺乏相關理論的學習，那么就難以運用正確的理論思維來思考問題，也就難以創造性地解決一些實際遇到的問題;另外，理論教學的最終目的是讓學生掌握知識的運用能力，學生理論水平高低和運用能力是衡量課程成功實施的重要量尺，而能力想要得到鍛煉和提高，就必須在經常的實踐和演練中不斷地獲得理論知識。如服裝設計課程的時裝表演，需要學生切身體會并現場展演。因此，在教學的過程中，理論教學和情景演示應相互交叉進行。

3.教師引導和學生主觀能動性相統一

要利用好教學情境模擬這一教學方式，學生和教師就應該明白各自應該擔任的角色。如教師應該在其中擔任導演、教練以及評論仲裁者的角色，而學生應該起到扮演、分析的角色，每個人都有自己的任務和角色，發揮好學生在其中的作用，加強教師的引導作用，發揮學生的主觀能動性。另外教師在最后做仲裁以及解答疑問的環節中，一定要做好充分的準備，以免陷入跑題或者答不上來的尷尬境地。

4.教學形式與學習內容相統一

情景模擬教學方式運用到理論課堂上的意義不是為了觀摩學生的“演技”，或者是注重場景是否真實或者逼真，而是要將學生放到實際的教學中，在于仿真，在于參與，在于激發學生的潛能。學生處在這樣的教學方式下，最重要的是要表達自己的觀點以及拿出適合教學內容的方案，而不是為了表演，如果一味地注重外在的這些東西的話，可能就失去的此教學模式本身的意義了。

5.學生參與角色與演練相統一

為了提高教學演練的效果，學生分成小組，小組內的成員為了讓小組取得更好的結果，表現得更出色，就會更加用心地演練，精心的進行組織安排，讓每一個學生都能發揮其潛能，表現出最好的效果。但是由于教學時間以及活動內容的有限，可能不是所有的小組都有機會進行表演，這就導致了不表演的同學可能排練的積極性就不高。因此，在這種情況下，就應該處理好學生參與角色扮演以及參與排練的相互統一，參與角色就是參與扮演的一部分，一定得讓他們明白就算沒有參與角色，但是他們同樣是參與了扮演的，只是在其中做著其他的事情，同樣會受到場景氛圍的感染，融入其中。

6.情景模擬教學法與其他的教學方法相互交叉使用

情景模擬教學法作為一種教學法，已在很多不同層次的學校，不同的學科得到應用，但在藝術類學科課堂中并不多見，有一定“創新性” 但不代表它可以取代傳統的教學方法，傳統教學法仍然是學校教學中主要采取的教學方法之一。情景模擬教學法作為一種開放式教學，可以靈活穿插在課堂中的。因此，傳統教學模式與情景模擬的教學方法是可以同時存在于同一課堂的，一種在于理論的教學，一種在于實踐的演練，這樣也可以獲得更好的教學效果。此種教學方式，學生不僅可以從成功的演練案例中學到經驗，也可以從比較失敗的演練案例中得到教訓，在以后的教學過程中，也可以借用這些演練中得到的經驗或者教訓，為今后取得更好的教學效果打下基礎。

四、如何在藝術設計理論課堂運用情景模擬教學法

1.體現專業性質

由于藝術設計理論課堂教學內容藝術性和視覺呈現性比較強，因此，要注重培養學生學習的興趣以及主觀能動性的相互協調及相互配合的能力。在教學的過程中，教師可以將適合排練、模擬情景的教學內容安排給學生來做，讓他們按照自己的想法以及創意去安排這部分內容的學習方案，然后由他們進行講解，全班同學分組參與，教師在學生表演完畢的時候，可以對此次表演的優秀與否進行評論，然后提出相關的建議，以便于學生下次改正。這樣的教學方式不僅使學生全部都參與其中，感受到自己在這個班級團隊中所起的作用，而且還鍛煉了學生們的團隊協作能力和組織能力，體現專業性質的特殊性。

2.把握發展趨勢

設計風格和裝飾材料更新速度都比較快是藝術設計專業的一個特點，這就需要學生有敏銳的辨別能力和對當前流行趨勢的把握能力，教師在這個過程中可以模擬相關的流行趨勢，讓學生們去猜下一個流行的元素會是什么，教師在這個過程中起主導作用，所以就要求教師經常閱讀相關的書籍，準備大量的圖片以及優秀的設計作品，讓學生更好地了解目前的設計風格，為下一次設計做好準備;另外，教師在這個過程中要利用好現代的教學輔助設備，這樣可以個學生更加直觀的感受，在情景教學的模擬過程中，才能達到最好的效果。

3.強調知識運用

用理論課程中的知識指導和模擬現場制作，特別對于家具設計、構成設計、模型制作等相關理論知識，需要還原制作情景，甚至是現場制作，這樣既能讓學生對課程內容感興趣，同時又能讓學生在理論學習中感受設計過程中的樂趣。如果僅限于老師在上面講授，學生僅停留在理論上的互動顯然是不夠的，這是由藝術設計這個專業形制決定的。因此，在藝術設計理論課堂中，科學合理的運用情景模擬教學方式是可行的。

結語

在理論教學課堂中，尤其是藝術設計這種實踐性比較強的科目，更加要求教師在教學的過程中能夠讓學生多多地參與進來，學生多做，教師少講，讓學生們自己去參悟、去理解、去實踐，然后再創設相應的情景讓他們印象更加深刻，這達到教學目的。因此，在教學過程中，我們應該大力提倡情景教學模式在藝術設計理論課堂中的應用，發揮學生的主觀能動性，讓學習興趣得到最大程度的提高，保障教學效果。目前，大部分的學校可能會因為教學課時的限制，不能很好地運用這種方法，因此，在普及這種教學方法的問題上，我們仍需努力。

參考文獻：

[1]陳望衡. 藝術設計美學[M].武漢：武漢大學出版社， 2000：1-2.

[2]孔茹，陶樂. 淺談設計與藝術[J]. 濮陽職業技術學院學報， 2011（24-1）：112-115.

[3]羅徠，楊光偉. 當代美術教育新理念[M].成都：四川美術出版社， 2003.

[4]鄧福星.美術教育學[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社， 2000.

作者簡介：

晏安，（1985年-），男，江西宜春人，碩士，阿壩師范學院美術學院，助教，主要研究方向：園林景觀設計、建筑裝飾藝術。

焦鳳，（1983年-）女，阿壩師范學院美術學院，副教授，研究方向：藝術設計。

基金項目：

阿壩師范學院質量工程項目“青藍工程”青年教師培養計劃（編號：201801020）